以“課例研討”為平臺 促進教師專業成長

[關鍵詞]課例研討 促進 成長

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.010

“課例研討”是以課堂教學實例為對象，圍繞課前、課中、課后而展開的一系列研討活動。這種研討方式通過觀察真實教學情景，反思教學活動中學生的學習表現及教師的教學行為，再經教師群體互助討論，對教學中存在的問題進行深入分析并借助團隊的力量找到解決的策略、方法，然后予以教學上的實踐跟進，可有效改進教學、提高實效。

我校在校本教研中開展的“課例研討”活動，為教師提供了一個磨煉技藝的平臺，下面以《桂林山水》(人教版四年級下冊)一課為例，談談我們對“課例研討”式校本教研活動的真實體驗。

《桂林山水》是一篇經典課文。課文以生動形象的語言描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇寫景佳作。學習這篇課文。一是讓學生通過閱讀，初步把握課文的主要內容。感受桂林山水之美，激發熱愛祖國大好河山的情感;二是通過反復誦讀、品味課文的優美詞句，引導學生進行語言的積累，初步領悟文章基本的表達方法。

在制訂第一稿教案之前，年級組的老師們了解了教材的要求，分析了四年級學生的學情，根據“課標”對第二學段閱讀教學的要求，就“第二學段閱讀課第一課時的有效教學”這一主題，圍繞“這篇課文第一課時的教學內容是什么?”“第一課時的教學目標該怎樣設定才能到位而不越位?”“語文教學的人文性與工具性怎樣有機結合?”等問題展開討論。研討后，大家明確了教學這篇課文，第一課時的任務應是幫助學生掃清生字詞障礙。初步把握課文內容之后，再精讀課文第一、二自然段，讓學生通過品讀課文重點詞句，感受桂林山水之美，受到文章情感的熏陶。教學的重點是課文的第二自然段描寫漓江水的句子，把理解課文、感受漓江水的美與領悟表達方法結合起來，從而實現語文課程的人文性與工具性的有機統一，提高教學的實效。

根據年級組課前的研討，我校龐老師進行了第一輪執教。課后，我們開展了評課活動，對這節課進行了理性的反思。經過評議，大家都覺得龐老師的教學基本完成了課前研討預設的第一課時的任務，有了課的基本框架，但整節課的教學重點不突出，主要問題是對第二自然段重點詞句的品讀過于匆忙，如走過場，學生的學習興趣不高，沒能很好地體會漓江水“靜”“清”“綠”的特點，很多感受仍浮于表面。如“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子，學生就難以體會。顯然，這節課由于重點沒有凸顯，影響到了教學的實效。

理性的反思使年級組形成了共識。我們與龐老師一起調整了教學策略，決定采用“情境教學”的方法，通過圖片和音樂的介入來營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，要求龐老師在教學中注意聯系生活實際，通過句子對比、圖片展示、影像再現等多種教學輔導手段對學生加以引導，讓學生在情景中受到感染，以充分感受漓江水之美。

根據新的教學思路來調整教案，龐老師進行了第二輪執教。一開課，龐老師就用優美的音樂及桂林山水的圖片，配上自己聲情并茂的課文朗讀，把學生帶入了如詩如畫的桂林山水的世界。在學習第二自然段，體會重點詞句并學習表達這一環節，龐老師的教學已能做到收放自如。如學習語段“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”時，龐老師先把課文的原句換成了“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”，讓學生對比朗讀，在對比中學生很容易感受到原文語段對漓江水描寫得生動、具體。隨后，龐老師再讓學生進行個性閱讀，選擇“你最有感受的那個特點的句子”，和大家說說你的閱讀體會。當學生再談到“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子時，龐老師先讓學生聯系生活談談對“無瑕的翡翠”的印象，然后出示翡翠的圖片，讓學生“看”到翡翠那無瑕與晶瑩剔透的綠，直觀感受翡翠與漓江水兩種綠的神似，這樣學生就能很好地理解作者比喻的恰當與生動，也能更好地感受漓江水的美。課堂上，看著翡翠與漓江水的兩幅圖，學生不禁驚呼起來，那發自內心的驚呼說明漓江水的美已經深入他們的內心，而不再是浮于表面了。有了真實的感受，學生讀起書來就更有滋有味了。但是因為課堂容量較大，學生有了興趣想說了，課堂時間卻不夠了，這節課一共上了50分鐘。

課后，年級組對龐老師第二輪執教進行了第二次評議。我們首先肯定了龐老師的課堂調控能力比第一次有了很大的進步。大家都覺得:采用情境教學很好地渲染了氣氛，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性;另外，文章重點段落的教學也做得比上次扎實了;但整節課的枝節太多，以至于出現了課堂容量過大、時間不夠的問題，所以這節課的教學環節還需優化整合。年級組再次研讀文本，認為這篇課文的重點應放在體會描寫漓江山水特點的部分，引導學生品味語言，使學生在理解內容的基礎上，感悟排比句的表達作用，并學會積累、運用，可以通過聽、說、讀、寫、思等多種學習活動提高學生對語言的理解、感悟和表達能力。

歷經三次研討(兩次反思與改進)，當龐老師第三輪執教的時候，課堂教學已能做到張弛有度，學生參與率高，課堂教學效果好。

通過這次課例研討，龐老師的教學基本功得到了磨煉，教學理念得到了更新;參與活動的老師們也在“研討一實踐一反思一再實踐”的過程中分享了彼此的教學心得及教學智慧。“課例研討”作為理論與實踐的“中介”，讓理論深入到實際情境中，被教師接受和運用，并真正內化為教師自己的知識，發揮了指導實踐的作用。

(責編 白聰敏)