形變而“意”不變

[關鍵詞]小學國畫意境

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.036

國畫最大的特點是寫意，主要表現手法是借助筆墨立意為像，它不同于具象的模擬和抽象的不似。國畫教學是小學美術教學的重點內容，在教學中，我們要利用周圍生活中的事物，通過簡化、夸張、置換等變形表現手法提供給學生一個個創造的“形”，再通過啟發引導，讓他們進入想象世界，根據自己的主觀感受自由創造自己的視覺語言，畫出形變“意”不變的動人畫面。

一、簡化——讓國畫的“意境味”更濃

我們在生活中看到的很多物體大多是雷同、沒有新意的。但是，如果我們對這些普通的物體進行簡化變形，就能夠賦予其新意。在小學國畫教學中，我們要讓學生從自己的視角出發，把物體的整體或者部分加以簡化，進行大膽夸張的創造作畫，這樣才能讓國畫的“意境味”更濃。

例如，在教學《青瓷花瓶》時，我首先出示一個實物青瓷花瓶讓學生進行個性觀察，從而了解青瓷花瓶的特征。接著，我利用多媒體給學生展示:把青瓷花瓶進行簡化，并對它某一個瓶口、瓶頸進行放大;把青瓷花瓶的瓶身進行縮小。這樣，就給了學生新的視角，學生在這樣的啟發下選取青瓷花瓶其中的一部分變形，進行創造性作畫，創造出了奇特的寫意畫面。

在以上教學中，我把花瓶簡化為簡單的線條組成的圖形，這種簡化的形式很容易被小學生記住和理解。同時，借助多媒體手段，用動畫的形式把花瓶的局部進行變形，讓學生感受瞬間把花瓶變大又變小的過程，然后再引導學生進行想象作畫，能很好地滿足他們好奇、夸張的個性，從而很好地培養學生的創造性思維。

二、夸張——讓國畫的“意境味”更厚

小學生的思維特點是以形象思維為主，因此他們在觀察和表現物象時，依靠直觀知覺就能抓住物象特征，并能把所感知的特點強化地表現出來。在意象國畫教學中，我們要善于抓準學生的這一思維特點，引導他們用自己獨特的視角，把物體的整體形象或者某一部分加以夸大，形成一個夸張或者抽象的藝術形象，讓國畫的“意境味”更厚。

例如，在教學《鴕鳥》時，我首先引導學生進行圖片觀察，因為鴕鳥是學生熟悉的物象，結構明顯，他們能很快抓住鴕鳥局部的特征。接著，我把鴕鳥的某一個部分進行無限放大，再啟發學生“變”、“如何變”與“任意變”。最后，讓學生根據放大的“形”進行創作作畫，一段時間后，學生展示出的作品豐富，手法多樣，想象大膽，富有創意。

在以上教學中，我讓學生經歷了“觀察—夸張一想象—創作”的過程，在這個過程中讓學生通過夸張的表現手法，明白原來所有的物體在繪畫中都是可以變的，而且是“無限大”“無限小”“沒有規則”的，只要肯動腦，神奇的創造就無處不在。

三、置換——讓國畫的“意境味”更高

在平常生活中，小學生由于思維不夠嚴密，對于一些事和物往往會“張冠李戴”，在教學時，我們可以把學生的這種“張冠李戴”巧妙地轉化為“借物置換”的寫意表現手法，這樣能獲得意想不到的教學效果。在寫意教學過程中，我們可以從事物的構造特征人手，引導學生學會分析物體的結構特征，然后讓他們選取自己喜歡的某部分來細致刻畫，并根據自己的經驗和其他物體的某一部分進行整合，形成一個獨特的形象，讓國畫的“意境味”更高。

例如，在教學《輪船》時，我首先利用教材上的范畫讓學生對輪船進行觀察，了解船身和水的基本特征，再啟發學生想象輪船的船身、水和生活中相似的物象。在此基礎上，我示范置換輪船或水，再鼓勵學生進行大膽地置換，形成奇特的畫面。輪船和水雖然不相關，但把兩個形象聯系在一起，讓學生將船從江河中分離出來，航行在用其他物象轉換成的波浪中，讓船艙換成了千奇百怪又有某種聯系的物象。這種反常又是合理的變化，往往讓學生樂此不疲，很好地打破常規的視覺方法，激發學生的知覺，激發不斷創造的興趣和信心。

在本課教學中，我把輪船作為學生創造的素材，分別引導學生置換局部結構，通過分層引導使幼兒學會了置換的方法。置換法能使正常的物象出現反常但又是合理的變化，位置的交換打破了常規的視覺方法，在連接運動中化多為一，構成了新的機體，產生了新的概念，新的價值與功能，產生了特殊的情趣，使人的視覺不能輕易地將它組織和識認出來，從而激發人的知覺。

總之，在小學國畫教學中，我們要尊重小學生的興趣和個性化特征，啟發引導他們觀察、分析、體驗、聯想和創造，鼓勵他們利用自己獨特的視角和思維方式來表現生活，促進小學生觀察力、審美能力、創造力及個性品質的發展，豐富和發展小學美術教育。

(責編 韋春艷)