校本教研的實踐研究

編者按:南寧市教育局依托自身人力資源優勢，于2009年4月建立了首批60個“特級教師工作室”，采用導師指導、課題引領、專題研討等合作研究的形式，借助專家論壇、教學研討、課題研究、網絡博客等平臺，廣泛開展了學科前沿理論及相關教育教學實踐的學習、研究，充分發揮了特級教師的專業引領作用，對一線教師的專業成長起到了較大的促進作用。針對校本教研與實踐，黃中南特級教師工作室的成員進行了長期不懈的研究，取得了一定的研究成果，我們特此刊出以饗讀者。今后，我們將繼續關注南寧市乃至全區特級教師工作室的研究情況，期盼著他們的辛勤工作能為促進我區教師素質的全面提升和基礎教育的均衡發展作出更大的貢獻。

[關鍵詞]校本教研 特征 形式類型 方法

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.009

一、問題的提出

新課改促進了教師的專業發展，同時也呼喚著促進教師專業發展的形式的更新。建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，日益成為當前學校發展和教師成長的迫切要求，“校本教研”應運而生。

校本教研是一種在理論指導下的教育教學的實踐性研究，它以促進學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學中遇到的實際問題，總結和提升教學經驗，力爭把學校建設成為學習化組織;其研究形態強調“在新課程實施過程中將教學研究的重心下移到學校”，對于促進教師專業發展，對于學校管理制度的重組。均有著前瞻性的戰略意義。

那么，校本教研的基本特征有哪些?它跟原來的教研組活動有什么不同，具體如何開展?為了解除這些來自一線教師的困惑并指導其正確開展校本教研活動，我們對校本教研進行了深入的實踐研究。

二、校本教研的基本特征

校本教研與原來的教研組活動有三大區別。一是在研究的內容上，原來的教研組活動大多以研究教材中出現的問題為主，對于教學中的現象、學生的學習等方面則關注較少;校本教研所研究的內容除了教材中的問題，還有教育教學中的問題，學生的學習、心理乃至家庭教育等方面的問題，它極大地拓寬了原來教研組活動的內容。二是在研究的過程中，原來的教研組活動主要研究和解決教學上的重點、難點，除了某些參賽課和研究課，很少進行“實踐跟進”;而校本教研包含四個基本特征，尤其突出了“主題確定”和“實踐跟進”的研究，既彰顯了研究的目標，又強調了實踐跟進的重要性，可以切實提高教師的專業素養。三是在研究的效果呈現上，原來的教研組活動較少對活動效果進行專題總結和提升，校本教研強調活動后的反思。強調專業引領后的總結與提升，形成一個個成果鏈條，為后來者的研究作了很好的鋪墊，促進了教師理論水平和實踐水平的雙重發展。可以說，校本教研既是以提高課程實施能力和教學實踐效果為目的的一種研究形態，也是促進教師專業發展、構筑學習型學校的有效途徑。

校本教研的基本特征有:

1.主題確定

校本教研以新課程實施中教師所面對的各種具體問題為研究對象。在實踐中，它首先要把“具體問題”確定為某個需要研究解決的特定“主題”，并隨著這一“主題”的被研究和解決而使這一方面的教育教學經驗得到相應的總結和提升。“主題”的確定要注意兩個方面:一是確定的“主題”必須是教師在實施新課程中遇到的“具體問題”;二是這個“具體問題”必須是帶有共性的問題，一般來說，它大多是同學科(或同年段)所遇到的共同的問題。主題確定以后，研究的方向也就基本確定了;有了方向，也就保證了研究的正常展開，同時也提高了研究的針對性和實效。因此說，“主題確定”是校本教研的第一個重要特征。

2.理性反思

通過校本教研促進教師專業發展，這是提高教師教學能力，提升教師理論素養，促進教師向“研究型”教師轉變的有效途徑之一。校本教研過程中的“理性反思”，便是這個目標達成的關鍵。在理性反思中，教師們運用現代教育理論來討論、分析、判斷教學現象(如課堂教學過程)，歸納、提升其中內含的教育規律，并把它內化為自己的專業素養，這需要教師之間的專業切磋、協調和合作，形成“研究共同體”來完成。教師們根據研究的“主題”，各自從原有的知識背景出發，通過多向、多次的互動交流，使自己的知識結構得到不斷的重組和建構，從而產生新的認知、新的理念。理性反思的過程實際上是同伴互助的過程，是一個學會教學、學會研究、學會兼容、學會合作的過程，教師們可以借此達到共享經驗、互相學習、互助支持、共同成長的目的。

對自己(或別人)的教學行為進行理性的反思，是新課程改革實驗中教師們的一個創舉。如南寧市教師在課改實驗中創建的“2+2評課反思法”，要求每個參與評課者提出兩個問題、兩個建議，通過這種集思廣益的方式，促進了教師的理論內化和教學能力的提高。因此，“理性反思”不僅是校本教研的一個基本特征，也是評價校本教研成效的重要活動之一。

3.專業引領

校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究，它是在功能窄化的原教研組活動的基礎上進行的一次教研革命，“專業引領”就是其中一個重要的環節。校本教研與以往的教學研究的不同之處，主要是凸現了“以教師為研究主體”。“研究主體”的不同，決定了其研究的重心必然下移到學校。對于專業研究人員來說，這也是一種新的考驗:首先，他們必須把教研的重點下移到教學一線，在充分尊重教師在校本教研中的主體地位的前提下，為教師提供前沿信息，共同探討解決問題的方案;其次，專業研究人員必須和教師一起走進課堂，一起參與“行動研究”，在教學實踐中感悟反思、互動啟發、共同學習、共同成長;再次，隨著新課程改革實驗的深入推進，專業研究人員需要為學校培養一大批骨干教師和學科帶頭人，讓他們逐漸擔當起學校校本教研中專業引領的重任。

專業引領作為校本教研的一個基本特征，是因為“專業引領”的實質就是理論對實踐的指導，是校本教研得以向縱深可持續發展的重要理論支撐，集中體現了理論與實踐的辯證關系。專業引領是校本教研的技術保障，其形式主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、專業培訓、考察學習、教學現場指導以及教學專業咨詢(交流)等。

4.實踐跟進

校本教研主要是研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，以提高課程實施和教學實踐的效果為目的。為了達到這一目的，當研究的主題確定以后，研究者就可以按照研究的方案進行教育教學實踐，并根據實踐的情況修正研究方案，然后再進行實踐予以驗證，直至真正解決教學中的“具體問題”。“實踐跟進”是指教師(研究者)運用自己建構性反思之后形成的思考和想法，去進一步處理真實事件的行動，其操作過程一般為:“教育教學(實踐)一反思一實踐一再反思—再實踐……”并保證研究的過程按照研究的“主題”不斷展開。“實踐跟進”是校本教研能否取得實效的重要措施之一，也是校本教研與傳統教研的重要的區分點，是教師從理論走向現實、從現實走向理論，理論與現實不斷接近、融合的過程。

三、校本教研的組織形式

校本教研打破了教師“各自為戰”的個體性研究模式，主張“互動學習”、“共同分享”的團體協作活動形式。目前在學校比較流行的校本教研組織形式有四種。

1.小組研討式

小組研討式是一種范圍較小的校本教研組織形式，一般以某個學段組(如第二學段組)或某個年學組的學科組(如第二學段語文組)為單位進行研討。其特點是研究隊伍短小精悍，研究范圍小，適用于解決課堂教學或班級中出現的問題。這種形式常用于問題探究、課例研討、案例評析等研究方式。

2.群體研討式

群體研討式是學校較大規模的校本教研組織形式，大多是跨年段的，或多學科的組合，或全校教師的組合。由于人數多、學科多，能充分調動集體的智慧和力量，這種形式適用于集體攻關項目。目前很多學校采取這種形式進行校本教研，它常用于課題研究、案例評析、專業引領等研究方式。

3.校際研討式

校際研討式是校與校之間或鄉鎮學校之間的一種團隊合作式的校本教研組織形式。這種研討適用于一些教育資源發展不平衡的地區，通過校際的研討，可以達到資源共享、共同提高的目的。常用于研討解決一些范圍較廣、普適性較強的教育教學上的問題，如某種教學方法的推廣、某些教育教學現象的解決等。南寧市西鄉塘區把這種研討方式叫做“連片教研”，在課例研討、課題研究、專業引領等方面應用較廣，取得了較好的教研效益。

4.沙龍研討式

沙龍研討式是一種“茶館式”的、較松散的校本教研組織形式。它們大多由一批志同道合的教師組成研討沙龍，有的是同學科教師的組合，有的是同年級教師的合作，也有的是不同學校的同學科教師的組合。這種自由組合而不乏生氣蓬勃的社團式教研形式，應加以積極的引導，并給予專業的引領與指導。

四、校本教研的類型

進行校本教研，要根據學校和教師的實際，選擇適合教師個性特點和教學特色的研究類型，以利于研究成果的獲得、開發和利用，更利于提高教師自身的專業水平。下面的三個實踐性的研究類型，是校本教研常見的研究類型。

1.教學研究型

教學研究型是一種常規的校本教研類型。它以課堂上的“課例”(如文本案例、視頻案例等)為載體，以“課例”中出現的問題作為研究的對象，主要是解決課堂中出現的問題，探索其規律，課堂教學是其研究的出發點和歸宿。教學研究型是最直接服務于教學的校本教研類型。具有操作性強、容易推廣的優點，是目前學校進行校本教研的常見類型。

教學研究型所選擇的課例一般是當前發生的，且必須是“原生態”的課堂教學課例;凡經過“加工”的課例都會失去其應有的研究價值。如果選擇的是文本案例或視頻案例，則大多是發生過的案例，既可以是本校教師的教學案例，也可以是外校教師的教學案例。無論是選擇“課例”或“案例”，都應注意以下幾點:一要具有普適性，要與教師、學生的實際接近，不可好高騖遠;二要確定研究的“主題”，要進行理性的反思和實踐跟進:三要爭取有專業研究人員或本校骨干教師的“專業引領”;四要在“實踐跟進”時，選用適合的操作形式，如“一課多上”“多人上一課”“同課異構”“異課同構”等。

2.課題研究型

課題研究型是以“課題”為載體展開的校本教研活動，這是一種專題型的校本教研。“課題”(規劃課題除外)以“新課程實施中教師所面對的各種具體問題”為校本課題的研究內容，其特點有三:一是課題研究的內容是常見的教育教學上的“具體問題”，二是“小”，三是研究周期短。課題研究可以幫助教師解決教學上的難題，提高其教學質量，進而提高其教育理論水平，增強其科研意識，培養其科研能力。實施新課程以后，很多學校開展了群眾性的小課題研究活動，取得了很好的成效，如果在課題管理和科研理論上給予適當的指導，小課題的研究活動必將對促進學校校本教研的深入開展起到積極的推動作用。

學校在進行課題研究的操作過程中需要做好課題論證、課題立項、制訂研究方案、進行課題的結題指導等，要落實課題負責人及課題組成員，要給予必要的研究經費保障，確保課題的順利開展，還要落實學校科研管理機構進行課題管理。

3.學習研究型

學習研究型是校本教研中著眼于提升教師的專業素養的成長式類型。它通過讀書學習、專家引領、專業培訓、研討觀摩、講壇討論等校本活動形式，使教師在各種學習活動中互相學習、共同切磋、分享經驗，提高教學研究的水平。學習研究型的校本教研應注意以下幾點:一是加強自身的理論修養、實踐反思;二是積極主動地爭取專業研究人員的支持和指導;三是強調實踐跟進，在教學實踐中不斷提升自身的專業素養。學習研究型可分為個人自學研究、小組研究或集體研究等形式。

五、校本教研的研究方式

1.問題探究式

校本教研的一個顯著特點，就是把“新課程實施中教師所面對的各種具體問題作為研究對象”，一般說來，這些問題多為教學上遇到的問題。諸如教師的教學方式方法，學生的學習方式、學科知識、學習心理等，都可以作為校本教研的研究對象;通過研究，可以探索解決問題的規律，找出解決問題的方式方法。需要注意兩點:一是“問題探究”所選擇的“問題”要帶有共性。如“怎樣解決某個學生上課不喜歡提問”的問題和“怎樣解決某班學生上課不喜歡提問”的問題，在這兩個“問題”中，前者屬于個別現象，其“問題”只要通過有關教師“細致的思想工作”就有可能得到解決，而后者則是一個帶普遍性的問題，要解決它并不是那么容易的，這時，我們就可以把后者作為一個校本教研的“問題”進行探究并予以解決，這需要一定范圍的教師來合力研究、攻關，以找出解決“這類問題”的方式方法。二是“問題”必須具有“可檢驗性”，即“必須具有利用收集資料來回答問題的可能性”。比如某城市學校教師選擇“農村小學生課外活動形式的研究”這一問題來探究，其“可檢驗性”就難以令人信服，因為在城市學校不太容易收集到有關資料來進行這方面的研究。

2.課例研討式

課例是教師直面學生所反映出來的教學事件，是教師智慧與教學實際場景的真實顯現，它所具有的真實性是進行教學研討的生動例子，也是校本教研的活力所在。所以說，“讓理論深入到實際情景中，成為一種被教師接受和運用的高明的理論，并真正內化為教師自己的知識，發揮指導實踐的作用，課例是其中的中介”。把課例作為校本教研的內容，要使它真正成為指導實踐的“中介”:首先要做到保持課例的“原生態”真實性，任何虛假的課例都會影響到其“指導實踐的作用”;其次是所選擇的課例應具有“共性”，它既可以是一節完整的課，也可以是一個教學片段;再次要充分考慮課例研討的主題，根據主題切人，并要有實踐的跟進。這樣，課例才能真正發揮其理論與實踐的中介作用。

3.案例評析式

“案例評析”就是把有關教育教學事件的“案例”(可以是本校的案例，也可以是外校的案例;可以是文本案例，也可以是非文本案例)作為校本教研的對象，根據本校教育教學的實際進行有針對性的評價分析，再輔以教學實踐的跟進。這種方式憑借“案例”的評析來促進教師專業的發展。如讓教師們閱讀(觀摩)外地的一些先進的教育教學案例，再聯系自己的實際進行反思、研討和專業的引領，然后進行實踐跟進等。進行“案例評析”應考慮兩點:一是“案例”的選擇要有普適性，也就是適合本地的教學實際;二是要進行“實踐跟進”，把“案例評析”獲得的間接經驗運用于自己的實踐，在“跟進”中感悟，并形成自己的直接感受，從而促進專業的發展。

4.課題研究式

“中小學教師教育科研最大的特點是教育科研和教育實踐的一體化，實踐性、實效性、應用性較強。”“教育者就是研究者，教育活動就是研究的對象”，校本教研中的“課題研究”就具備了以上特點。“課題”是以學校在新課程實施中“教師所面對的各種具體問題”為研究內容，有人稱之為校本“微型課題”。它的特征:一是“小”。主要研究教育教學中面臨的突出問題，如“學習困難學生的形成原因的研究”“如何提高學生的提問質量”“合作學習的組織形式的研究”等，這些課堂教學中帶有共性的“小”問題，都可作為校本教研的課題進行研究。二是普適性。作為校本教研的課題，由于面對的是教學實際中遇到的問題，其研究的成果大多能適應教學上的需要，能解決教學中的疑難問題。三是研究周期短。校本教研的課題不可能像規劃性課題那樣，用三五年時間去研究，為了適應教學上的需要，它是以“快”來解決教學中的突出問題，顯現出校本教研的快速、實效的優勢。

5.同課異構式

“同課異構”是進入新課程后常見的一種校本教研研究方式，它是由本校(或異校、異地)兩個教師上相同內容的課，根據各自的特點分別設計教學過程，以此來評價這兩節教學建構不同、教學內容相同的課，找出他們之間的差異，評估其得失及成效。“同課異構”廣泛應用于同校同年級教師之間的教學切磋，也適用于城鄉之間、校際之間開展教學交流，讓教師們從同一個平面上找出相互差異，并從中取長補短、共享資源，達到互動共贏的效果。如南寧市在近年來的支教活動中，城區教師把課帶到農村學校去，與農村教師進行“同課異構”的教學交流，就收到了很好的效果，有效地促進了農村教師專業水平的提高(其經驗見《廣西教育》A版2010年第4期)。

此外，還有一種“同課同構”的校本教研方式，這種方式與原來的教研組集體備課形式大體相同，其不同之處是校本教研的“同課同構”，應有“實踐跟進”在后，借以檢驗教師的實際教學水平能否提高。

6.常規教研式

“常規教研”類似于我們很多學校開展的教研組活動，但它們的本質不同在于:目前我們開展的教研組活動，多數是開展集體備課、聽課、評課等活動，搞完活動就結束;而校本教研所指的“常規教研”是在“教研活動”結束之后進行“實踐跟進”，也就是說，研究者可以按照研究的方案(備課)進行教育教學實踐，在聽評課之后，再根據實踐的情況修正研究方案(備課的方案)，然后“再實踐”“再研究”，以保證研究的過程和結果具有科學性和實踐性。

六、校本教研常用的研究方法

1.行動研究法

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。有學者把行動研究歸納為三項主要特征:為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究。

行動研究的一般步驟是:確定主題—擬訂行動計劃—實施行動—(觀察、反思、評估)—修訂計劃—實施行動—(觀察、反思、評估)—修訂計劃—實施行動—全面評價結果—撰寫研究報告。

從以上步驟不難看出，行動研究的過程與校本教研的基本特征十分相似，其中的“實施行動”，等同于校本教研的“實踐跟進”。因此說，行動研究法是行之有效的、常用的一種校本教研的研究方法。

2.案例研究法

案例研究一般是指選定典型的個人、教育事件、教育機構或團體為研究對象，以其變化、發展過程為研究內容，搜集與研究對象有關的資料進行分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發展變化的基本規律，并依此提出有價值的教育改進措施，完善研究對象的方法或實踐。

案例是對已經發生的事實進行追述與思考，既可以是故事，也可以是特殊事件的描述;它通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體的背景、場合、人物、事件及后果，引發人們反思。

課例從某種意義來說(比如用文字來呈現)，也是案例的一種;但從教師的工作實際考慮，課例只需用課堂教學的形式(或教學錄像)來展示，案例則需要撰寫文本。

我們建議校本教研的研究方法以“行動研究法”“案例研究法”為主，教師在行動中學習，在行動中研究，在實踐中學習，在實踐中提高。

七、校本教研成果的呈現方式

校本教研成果可采用以下幾種不同的呈現方式。

1.課例展示

“課例展示”就是將校本教研中的成果以課例的形式進行呈現。如校本教研的主題是“怎樣解決某班學生上課不喜歡提問”，經過一段時間的研究與實踐后，這個班的學生上課不喜歡提問的現象有了很大的改觀，研究基本上達到了預期的目的。校本教研成果的呈現就以最近時期的課堂實效作為課例來展示，用真實的課例來說明經過校本教研后，“怎樣解決某班學生上課不喜歡提問”的問題得到了解決。

2.案例撰寫

在校本教研的成果中，有些可用案例的形式來呈現。一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。如主題為“解決農村留守兒童厭學的問題”，就可以通過對這個教育事件的追蹤研究及其中的典型故事，提出解決問題的方式方法及結果，還可以提出一些問題與思考，引起社會對此的關注。

案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會，可以促使教師加強對自身行為的反思，促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，提升教學工作的專業化水平，并為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

3.研究報告

校本教研中的小課題研究，其研究結果用研究報告的形式來呈現。這類研究報告的撰寫，可采取一種簡單、實用的方式，包含四個部分:一是前言，即課題研究的背景簡介;二是研究的目標與內容及研究所采取的方法;三是研究成果及分析;四是結論。其中第三部分是研究報告的主體，重點寫清楚成果并對其進行理論的分析。校本教研研究報告的撰寫，“為科學研究提供了可模仿的成功的先例”，對提高教師的科研水平可以起到很大的促進作用。

4.經驗總結

經驗總結主要是指在校本教研的過程中，教師們從實踐中歸納、總結出好的教學經驗與大家共享。經驗總結要注意三點:一是創新性，也就是這些經驗“人無我有，人有我長”;二是科學性，這是符合教育教學規律的，是在實踐中總結出來的、能提高教育教學質量的經驗;三是實用性，這些經驗能適應當地的實際，且操作性強，能啟迪、幫助教師們進一步提高專業水平。

5.論文撰寫

論文是以理論分析為支撐，以闡述對某一“主題”的理性認識為主要內容，要求能體現一定的理論高度，并對教育教學實踐起到一定的促進作用。論文撰寫要強調理論與教學實踐的緊密結合，所提出的論點要清晰，要以自己的教學實際(課例、案例)作為論據，來證明自己論點的正確，并進行合情合理的論證。

參考文獻

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(責編 白聰敏)