提高數學課堂合作學習有效性的策略

[關鍵詞]數學 合作學習 有效性

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.008

有效的合作學習可以幫助學生更好地探求客觀數學的規律，同時也是提高教學質量的有效手段。因此，如何提高合作學習的有效性值得我們探究。

一、有效的合作學習應建立在充分的課前準備上

1.關注學生的準備狀態

在數學學習過程中，學生的已有生活經驗、認知結構將決定他在新的認知活動中的表現。比如在教學《年、月、日》時，就可以讓學生查找各種民族傳統節日、重要事件發生的時間、重要人物紀念日等，一方面可以豐富學生對現實生活中對相關知識的感性認識，另一方面也為新知探究的合作學習做好準備。

2.提高學具的使用效度

加強學生的動手操作，不僅可以促進學生數學概念的形成，還可以培養學生的探索能力。而提高動手實踐能力和學具的合理使用可以說是一種有利的助推器。如，一位老師在上《認識L與ml》前，先教學生認識學具(如針筒、量筒等)，再說明量筒與針筒的正確使用方法。這樣，學生在小組操作中都能正確選擇學具來做實驗，切實提高了合作學習的有效性。后來，我嘗試在本校五年級做了一個調查，調查結果見下表:

我想，如果在這種狀態下直接讓學生實踐操作，勢必會降低合作學習的有效性。因此，教學生認識學具雖然只是一個很不起眼的小細節，卻能為接下來的合作實踐起到重要作用。

3.合理配置小組成員

對于合作中的分組問題，我認為不應該自由結組，否則易造成組間水平參差不齊，也不利于組內的合作交流。因此，除了先確定好每組的人數(以4至6人為宜)，還要考慮組員的合理配置，最好采用“組間同質，組內異質”的分配原則，再選一個號召力、協調力強的小組長，這樣才能實現優勢互補，提高交流的有效性。

二、有效的合作學習應建立在合適的探究情境上

在數學學習活動中，要想充分發揮學生的主導作用，前提條件就是給學生提供合作探究的情境，讓學生在生動活潑、主動參與的實踐環境中，獲得更多的感受和體驗。因此，教師應在教學內容與學生的求知欲之間創造一種“不協調”，把問題情境創設在學生思維的最近發展區，讓學生處于懸念之中，從而激發學生探索和發現的激情。

例如，一位教師在教學《猜一猜》時，該教師充分抓住學生的思維興奮點，讓學生在記錄摸球試驗的結果時，創設一系列的問題:怎樣記錄才能使試驗的結果更清晰?從實驗結果中你發現了什么?這時學生產生了強烈的交流愿望，在老師的引導下，學生通過小組合作，最后達成共識。又如，一位教師在教學《旅游中的數學》時，她創設了這樣一個情景:暑假中，學校組織40名優秀少先隊員去參加夏令營。可是，出發前，他們遇到了一個數學問題——租車:怎樣租車最省錢?你能幫忙解決嗎?學生先嘗試獨立思考，并在小組內討論交流，通過比較、分析、選擇，學生學會了尋找最優策略的途徑與方法。

三、有效的合作學習應建立在實質的獨立思考上

新課標的培養目標指出，教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考與合作學習矛盾嗎?不。并不矛盾。只是說在合作學習時要以獨立思考為前提，才能進行有針對性和有目的性的討論，達到自主學習的目的。可是在某些課中，某些教師一提出問題就要求學生小組討論。有的學生連合作探究什么還沒弄明白，老師已經喊“停止”了，搞得他們一頭霧水;有的小組交流時優生就一直處于“演講”地位，而學困生則處在“聽眾”的地位。這些顯然都違背了合作學習的初衷。因此，在提出問題之后，教師不要急于組織學生討論，應安排一定的獨立思考時間，當他們小有收獲時再展開合作，才能集思廣益，取長補短，進而把個人獨立思考的成果轉化成全組共有的成果。這樣的合作學習才有價值，有成效。

四、有效的合作學習應建立在和諧的課堂關系上

1.和諧的師生關系

在合作學習中教師扮演組織者、參與者、調控者的角色，那么教師如何調控氛圍。提高合作學習的有效性呢?

①組織解決矛盾沖突。在數學課堂中，當學生個體操作不順利需要幫助時，當形成不同意見需要交流時，教師都應該組織學生通過小組合作學習，促進他們的反思性學習，引領學生多角度地去參與、體驗，多層面地交流，這樣才能不斷化解矛盾沖突。

②參與討論優化決策。在開展合作學習的過程中，隨時都會有意想不到的情況發生，如果這些問題得不到及時有效地解決，就會阻礙合作學習的順利進行。所以，教師要進行有意識的巡邏、觀察，及時注意各小組每個學生的參與度。并主動參與討論，做優化策略的指導者，使合作學習能順利進行。

③調控營造和諧氣氛。在一個和諧的合作氛圍中，教師要與學生一起分享他們精彩的故事，允許教師以自己的觀點影響學生，但更多的應是平等的交流，甚至還要虛心向學生學習，把學生看成一股有助于完善自身素養的源頭活水。

2.和諧的生生關系

①學會表達，互相溝通。在建構知識、思考問題、反思活動的過程中，由于學生的生活經驗、認識水平的差異，所產生的想法和表現自然也會不同。所以我們會經常看到在一些討論中出現“爭執不下”的現象，這不僅是正常的，還可以說是好事。因為有思維的碰撞才能冒出創新與進步的火花，如果是隨意或硬性的盲從，那才是無效的。因此，教師應該鼓勵不同層次的學生大膽地表達自己的看法和想法。

②學會傾聽，互相尊重。在合作過程中，學生除了要有序地表述自己的觀點，還要做到別人在發表意見時，學會傾聽，并加以分析、綜合。課堂教學中，有時教師一宣布討論，學生有的你說你的，我說我的，有的一言不發，有的交頭接耳，有的東張西望，千姿百態。試問:這樣的合作有效嗎?因此，在合作學習中，教師要注重培養學生良好的傾聽習慣，不僅要培養學生學會傾聽教師的提問與同學的表述，傾聽操作要點和分工要求，還要學會傾聽表揚與批評，及時調整學習狀態。學會傾聽，互相尊重，才能更好地進行合作交流。

③學會幫助，互相成長。互相幫助，共同成長，是合作學習的最終目標，也是新課程倡導的理想教育。因此在合作學習時，小組成員不僅要努力達成個人目標;小組成員之間還要相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系，通過相互協助，共同完成學習任務。

有效的合作學習可以幫助學生更好地從直覺的觀念中抽象出數學語言符號，也可以發展和深化學生對數學概念和原理的理解，強化數學思維。在合作交流中不斷進發的思維火花不僅有利于數學知識在合作小組中共享，也有利于培養學生的團隊精神，真正體現新課程合作學習的價值。

(責編 林 劍)