案例評析式校本教研的操作

[關鍵詞]視頻 案例 反思 跟進

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.012

“案例評析”就是把有關教育教學事件中的“案例”作為校本教研的對象，根據本校教育教學的實際進行有針對性的評價分析，再輔以教學實踐的跟進。視頻案例則是用視頻的形式真實記錄教師課前教學方案的執行情況，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的教學全貌，并對整個教學行為進行剖析，進而構建豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的建構主義環境;研究者可以根據自己的需要暫停某個畫面，品味精彩片段，留出反思時間，激起參與者在行動基礎上的反思。對課堂教學原始素材進行再分析，實現案例研究的再加工和組合，它特有的開放性問題和預留空間，為教師提供了在行動中“觀察”理論的機會，可以大大提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。

在研究中，我們經過不斷探索，逐漸形成了課堂教學視頻案例行動的操作模式:

一、選定主題

校本教研是以新課程實施中教師所面對的各種具體問題為研究對象的，在視頻案例的校本教研活動中，我們引導教師從問題診斷人手，如:(1)我的教學現狀如何，為什么會如此?(2)存在哪些問題?(3)亟待解決的問題是什么?造成這一問題的原因有哪些?(4)它的解決受到了哪些因素制約?然后從中篩選出教師們反映最集中、最急需解決的問題，確定諸如小學語文學科如何提高讀的有效性、如何提高識字寫字教學的有效性、如何提高作文教學的有效性等研究主題，進而思考為改進實踐“我要做些什么”。最后是按照困惑點相同的原則自由組合主題小組，思考以下問題:我們已有的研究基礎是什么?別人的研究工作有哪些?我希望獲得怎樣的結果?我希望學到些什么?并確定研究計劃及實施方案等。

二、自主設計

每個小組根據自己的實際情況確定某一個選題，以解決這個在教育教學中最困惑的問題為重點，先自主設計教案。然后尋找相關的教學案例(錄像光盤或文本案例)，可以是名師的課堂案例，也可以是優秀教師的成功的課堂案例。再運用觀察、記錄、分析、反思等手段，對課堂教學活動進行研究，找出適合自己的解決問題的途徑。

三、嘗試做課

在有了充分的準備后，教師根據自己的選題，確定上課的內容，精心設計教案。

四、課堂觀察

教師根據課例主題觀察視頻片段。然后圍繞每個片段分別進行討論。可用下圖的形式采取定性與定量相結合的方法對所收集到的信息進行分類和分析。課堂觀察(我看到了什么)

(說明了什么)(學生告訴了我什么)

如一位老師教學《一面五星紅旗》(人教版三年級下冊)，確定研究的主題是“如何提高讀的有效性”。為檢測讀的有效性，該教師最初設計的量表只是從讀的方式、用時、所用時間占40分鐘總時長的百分比這三個方面檢測。研究小組討論后認為，此量表就讀的形式及用時進行統計和研究，并沒有體現教學過程的“有效”，而應首先確定預設的環節目標并以評價目標達成度來檢測，如達成度高則為有效。為此，研究小組重新設計了量表，增加了每個環節的教學內容、預期目標及達成度的等級。教師首先在A班進行試教。授課結束后，研究小組通過觀課(現場課和視頻)，對授課教師每個環節的達成度進行了等級評價，還就每個環節的用時作了詳細記錄，結合對學生的課后訪談以及課后檢測，結果發現:學生在學習“趔趔趄趄”這一段時因為讀得少，沒有聯系生活體驗，普遍感悟不到位，進而影響了他們對“我”的濃濃愛國情感的深刻體會。據此，研究小組對課的設計進行了調整，要求教師在組織學生學習“趔趔趄趄”這一段時，先引導學生聯系生活經驗理解這個詞的意思，再想象當時的情境，采取分角色讀、配樂讀等多種方法去渲染情感，順利走進“我”內心的真實世界。隨后，又讓執教教師在B班按重新設計的教案進行了教學。

從學生完成課后檢測的情況看，B班學生對文本的感悟更深，理解更全面。這也讓大家明白了一個道理:在課堂教學中只要學生讀得夠充分，其感悟必定會更多元、更有深度。

五、行為跟進

相關的課例完成后，通過現場觀課或觀看錄像，再由專家點評或同伴進行評析，在研討中找出課例的成功與不足之處，重新設計、反思、實踐，如此反復，螺旋上升，如圖所示:

如一語文教研組教師圍繞“如何提高識字寫字教學的有效性”展開研究。首先確定授課內容《活化石》(人教版二年級上冊)，由一位年青老師執教。然后設定教學目標是:學會“我會認”中的生字讀音，學會辨認字形;掌握“我會寫”中生字;學會在文中找到自己所質疑的問題的答案，培養提問和解決問題的能力。要求設計檢測題進行前測和后測，以診斷和檢測教學的實效。第一次授課后研究小組根據所作的生字測試(課前測、課后測)，發現“我會寫”生字教學比較扎實，學生很少寫錯，但是“我會認”的生字，學生對字形掌握不牢固。如“缺乏”的“乏”，“核桃”的“核”，“稀有”的“稀”，認字準確率只有61%。教研組診斷出的問題是:教學預設不足。于是，大家調整了教學設計:先讓學生讀課文，聯系語境識記生字，加強對“乏、核、稀”的認字指導;然后加入實際運用這一教學環節。第二次授課后，研究小組通過學生生字練習自測，“乏、核、稀”的認字準確率達98%，之前的教學預設不足得到明顯改善。

兩次教學的比較，讓教師們明白了成功的生字教學應該有簡明的目標:可以通過前測等方法了解學生的認字現狀，全面掌握學生認字面的寬度，跟緊認字多少的程度，這樣才能做好充分的教學預設，運用教學規律，有效地提高識字寫字教學的實效，盡量做到聯系課文有讀有寫、邊讀邊寫，重視寫字對認字的鞏固作用和內化過程。

“案例評析式”中的“視頻案例”作為校本教研的研究方式之一，為教師提供了豐富的課例材料，搭建了校本培訓平臺。有條件的學校可以按案例的主題分類，選取經典片段，整理成集，形成教研資源，便于教師溝通與學習，促進教師的專業發展。

(責編 白聰敏)