“是……的”句式的偏誤分析及教學策略

摘要:“是……的”句式是動詞謂語句的一種，主要是由“是……的”前呼后應構成的，突出強調與動作相關的某個成分。本文根據自建小型漢語中介語語料庫，對中級漢語水平的在華留學生作文進行抽樣調查，分析了學生在“是……的”句式上造成的偏誤類型及原因，并提出在教授此類句式時應采取情景教學法以提高教學的有效性。

關鍵詞:“是……的”;偏誤分析;中介語語料庫

“是……的”句式是動詞謂語句的一種，句子主要是由“是……的”前呼后應構成，突出強調與動作相關的某個成分。一般語法書的解釋對本族人來說尚有難度，而對中級水平的漢語學習者則更加困難。本文通過對中級漢語水平的在華留學生作文進行抽樣調查，分析了學生在“是……的”句式上造成的偏誤類型及原因，并提出在教授此類句式時應采取新的教學技巧以提高教學的有效性，并適當減少學生使用時采取的回避和省略策略。

(一)偏誤類型及診斷

本文所選語料均來自于筆者根據自己對外漢語課堂教學經驗所建立的自建小型漢語中介語語料庫，這些語料來自于漢語水平為中級的在華留學生的書面練習和考試作文。通過分類整理，留學生在“是……的”句式上所造成的偏誤主要可以分為以下幾類:

1.漏用“是”“的”或“是……的”

這類偏誤是留學生在本應該使用“是……的”句式的地方漏用“是”“的”或者“是……的”而造成的。其中漏用“是”和“的”的情況居首位，而且這些偏誤具有群組性的特征。

(1) *如果沒有禿鷲，就【是】不可能的。所以藏民把禿鷲也叫“神鳥”。

(2) *黃龍也【是】很美麗的地方，黃龍比九寨溝很小，和九寨溝差不多，從九寨溝到黃龍需要3個小時。

(3) *雖然身體累，但是【是】有意義的。

(4) *總共，我覺得物質條件(除了最起碼的要求以外)不是重要【的】。

(5) *給男女起名習俗是不一樣【的】。

(6) *但是我的房子里面的人，寵物，氣氛與東西是較容易想象【的】。

(7) *依我來看，為了變成一個有仁的人這四個方面其中最重要的是修養這是因為修養最基本的條件【是】不需要正式教育或學習來發現【的】。

以上(1)到(3)句是漏用“是”，(4)到(6)是漏用“的”，(7)是漏用“是……的”造成的偏誤。從“是……的”句式與詞類的組合來看，其中“主+是+動+的”這種格式最為常見，例如(1)(3)(6)(7)，在這種格式中，學生容易發生遺漏造成偏誤;而(4)(5)句則為“主+是+形+的”格式的偏誤，(2)為“主+是+名+的”格式的偏誤。

2.誤用“是……的”

(8)*我還是沒去過的地方很多。(正:我沒去過的地方還是很多的。)

(9)*火把節是在暑假的時候有的。(正:火把節是在暑假的時候舉行的。)

(10)*在中國歷史上有很多有趣的人，一個這樣的是鄭和。(正:鄭和就是這樣的一種人。)

在以上例句中，學生由于在應該使用“是……的”句式的地方錯誤地使用而造成了偏誤。例如在(9)中，學生沒注意到在此句式中，動詞的選用是為了強調動作。(10)中學生可以通過使用“是……的”句式達到表達效果。

3.多用“是”“的”或“是……的”

(11)*戒煙是越早越好。(正:戒煙越早越好。)

(12)*這個帽子就是有點像印度人穿的那種帽子。無論是男的或者女的他們都是帶這個帽子的。 (正:無論是男的或者女的他們都戴這個帽子。)

(13)*在房子里目之所及顏色和家具，適當的選擇是賞心悅目的。(正:適當的選擇令人賞心悅目。)

例句(11)到(13)是學生使用中過多使用“是……的”句式造成了表達累贅而形成的偏誤。

(三)偏誤原因探究

學生在學“是……的”時，來自不同語言背景的留學生在使用中常常發生相似的偏誤。根據偏誤分析理論，母語負遷移所造成的偏誤在學習的初級階段占優勢，而從本文所選語料來看，學生漢語水平為中級的目的語知識負遷移逐漸替代母語負遷移占據優勢，這也是學習者內化規則過程中所產生的偏誤。而學習者進入中級階段之后也會因學習策略和交際策略的影響而產生偏誤。從上文所引的語料來看，學生在使用“是……的”句式時，最常使用的學習策略是簡化，如例(1)到(7)，這是因為學習者故意減少他們認為的目的語的冗余部分，或者將帶狀語、定語成分的復雜句子分成幾個簡單的句子。同樣，學習者也通常采用回避的交際策略，盡量避免使用他們沒有把握的句式而造成語法或語用上的偏誤，如例(11)到(13)。

(四)教學策略

通過以上對中級水平的漢語學習者的偏誤分析可以看出“是……的”句式是學生掌握的難點，需要教師講解時對具體用法進行強調，同時更需要教師采取更加簡單易懂的教學方法使學生完全明白這種句型的作用，并能正確使用。本文提出使用情景引入法引入和操練語法點的方法對“是……的”句式進行講解，將問答放在一定的情景中進行。例如在講解這個句式時，老師以“父母來中國”為情景進行會話引出語言點。

1.教師跟學生進行情景對話，引出語法點

教師:暑假你回國了嗎?

學生:回去了。

教師:你是哪天回去的?

學生:我是8月10號回去的。

教師:(你)怎么走得那么晚?

學生:我的父母來中國了。

教師:他們是來看世博會的嗎?

學生:他們是來看世博會的。

教師:他們來成都了嗎?

學生:來了，我們還去了九寨溝呢。

教師:九寨溝很好看，夏天的九寨溝更漂亮。

學生:對，我們很舍不得離開。

教師:你們是怎么回來的呢?

學生:我們是坐飛機回來的。

教師:你父母在成都住了幾天?

學生:住了3天，就去北京了。

教師:他們是從成都回國的?

學生:他們不是從成都回國的，是從北京回國的。

2.教師將體現語法點的句子板書在黑板上

①我是8月10號回去的。/②他們是來看世博會的。/

③我們是坐飛機回來的。/④他們不是從成都回國的，是從北京回國的。

3.教師總結

“是……的”句式①是用在某一動作已在過去實現完成的句子;②用來強調動作的時間、地點、方式、目的等;③其否定式是“不是”;④“是……的”句式是一種表示強調的句型，要強調的部分放在“是……的”的中間。

以上是我們對中級漢語水平的在華留學生書面表達中使用的“是……的”句式的抽樣調查，發現偏誤現象可以分為漏用、誤用和多用幾類，而其中“主+是+動+的”的格式偏誤率最高，其次是“主+是+形+的”的偏誤，“主+是+名+的”的使用偏誤較低。接著分析了偏誤的原因，認為學生在中級階段造成詞類偏誤的主要原因在于目的語知識的負遷移，以及在學習中采取的省略策略，在交際中采取的回避策略。此外我們提出了通過情景教學法將問答引入情景便于學生理解語法點來教授“是……的”句式這種較為有效的方法和策略。雖然關于對留學生“是……的”句式偏誤分析的文章已取得一定成果，但是在教學技巧上的研究仍需要深入。

(作者單位:四川大學文學與新聞學院)