轉“間接理解”為“直接理解”

　　摘要[請作者補充英文摘要和關鍵詞。]：通過對教學的基本認識，針對如何構造有效的輔助建構學習環境，提出一種SITD教學策略，并淺析其在計算機網絡課程教學中的應用。
　　關鍵詞：顯性知識；隱性知識；知識建構；建構主義；直接理解；間接理解
　　
　　1對教學的基本認識
　　根據建構主義學習理論[1-3]，學習者的知識獲取是由其自身通過建構完成的，并不是由教師或外界給予的。俗語“師傅領進門，修行在自身！”就是這種理論的一種體現。然而，為了幫助學習者自身的建構，顯然教師或外界應該創造一種有利于其建構的環境。環境的設計和構造，可以直接影響學習者的建構活動，從而也就直接影響學習者的知識獲取進度和程度。一個學校的教學環境和教學計劃安排等，是一種宏觀的輔助建構環境；一個教師的教學設計則是一種微觀的輔助建構環境。相對而言，微觀的輔助建構環境對學習者的建構活動有著直接的影響。因此，作為教師，教學設計就顯得十分重要！也就是說，教師采用的教學策略將直接影響到學習者的知識獲取的效果。這種影響可以通過教師采用的教學策略和學習者自身建構策略之間的夾角具體描述，夾角由0°變化到180°。因此，探索0°的夾角應該成為教師追求的永恒目標！
　　2一種轉“間接理解”為“直接理解”的教學策略：SITD
　　人類獲取知識的途徑一般有兩種基本方式：直接方式和間接方式。直接方式是指通過親身實踐而獲得的知識；間接方式是指通過書籍等傳播媒體而獲得的知識。……