軟件工程領域一體化貫通人才培養模式的探討

　　摘要：同濟大學軟件學院設立至今，在人才培養、產學研合作、國際合作與開放辦學等各方面大膽嘗試，取得階段性成果，今后將繼續堅持以培養卓越型軟件工程師為目標，不斷探索。本文提出一套軟件工程領域卓越人才培養模式，把以前重視的企業合作、國際合作、工程素養培養等按不同層面、不同次序做了統一整合，強調本、碩、博三階段教育持續貫通，對進一步深化軟件工程教育改革創新作了初步探索。
　　關鍵詞：軟件工程；人才培養；教育改革
　　
　　
　　1人才培養需求及現狀
　　工程化教學是同濟大學軟件學院創立的初衷之一。建院9年來，我院總結凝練、貫徹實施“培養前沿化、工程化、國際化，基礎理論與實踐技能相結合的軟件工程高素質人才[1]”辦學理念，并在實踐中不斷充實和完善，取得一定成效。
　　作為中國高等學校辦學機制改革和人才培養改革試驗田的國家示范性軟件學院，同濟大學軟件學院始終堅持以“技術前沿”和“人才需求”為導向，培養具有競爭力的應用型軟件工程人才。建院至今，學院已累計培養本科生2183人，全日制工程碩士98人。其中本、碩學生就業率為100%，本科學生國際交換達到20%，企業實習率達80%。學院與百余家企業共建實習基地，與8所歐、美高校結成緊密合作，共獲多項國際教育校改項目經費。學院還擁有8個校企聯合技術中心和6個大學生科技創新俱樂部，“國際軟件測試工程師認證委員會(中國分會)CSTQB”和“大中華區大型數據庫用戶組織(CDUG)”兩個國際教育合作平臺秘書處常設在我校軟件學院。我校學生作品屢獲國內外獎項，曾被多家媒體頭條報道。
　　建院幾年來，我院在人才培養過程中一直強調的企業合作、國際合作、軟技能培養、創新能力培養和工程素養培養[2]等，在實踐中被驗證是符合軟件工程人才培養發展需求的。“創新”是軟件學院得以成長和發展的生命線，體制創新、模式創新、制度創新……每一項創新都給軟件學院帶來了一次發展良機。隨著軟件學院人才培養層次、種類和模式的不斷加深，如何更好地在不同層次、不同類型和不同階段的人才培養中更好地把這些思路貫穿始終；如何在人才培養的不同階段因地制宜、因時制宜地著重鍛煉不同能力，也成為了擺在我們面前的一個不得不重視的問題。
　　結合我院自身現有優勢、發展特色和未來規劃，我院組織校內外專家，在認真調查、具體分析和深入研究的基礎上，初步制定了具有我院特色的人才培養模式思路。
　　2人才培養的基本思路
　　軟件工程專業是我院建立最早、發展最為成熟的學科專業。其培養目標是貫徹教育部創立國家示范性軟件學院的思想，以社會需求為導向，面向軟件工程領域的國際前沿，引入國外先進的軟件人才教育模式，培養直接與社會需求接軌，具有國際競爭力的高水平、工程型、實用型軟件高級專門人才。學生主要學習計算機軟硬件基礎理論知識、國際先進和主流軟件開發技術和現代軟件工程規范，接受高強度的軟件工程項目訓練，并到國內外大中型軟件企業中進行全職專業實習、實踐，具有很強的軟件工程實踐能力和良好的軟件工程素養。
　　根據上述人才培養目標，我們提煉了人才培養所需注重的多種能力，包括專業知識與技能、競爭意識、工程素養，國際競爭能力、解決交叉學科問題能力、應用研究能力等。這些都是精英型工程師不可缺少的能力素養。我們認為，這些能力的培養是一個循序漸進、一體化而又不能割裂的過程。需要在目前的本科、碩士甚至博士的不同層面，對這些能力有側重地分階段培養。《教育部關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見(征求意見稿)》中也明確指出，“卓越工程師”實施計劃指出培養工作要涵蓋“工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次”。
　　為了貫徹這種一體化、分階段、漸進式人才培養的精神，緊密結合并充分利用我院現有的4大政策，即學校本科自主招生政策、研究生推免政策、軟件學院工程碩士研究生自主招生政策和目前正在積極推動的工程型博士人才培養試點政策，我們設計了一套本科、碩士、甚至是博士貫通的教育體制(如圖1所示)。該模式采用“4+M+3”的培養形式，即4年本科教育，加碩士階段教育(國際合作，可能2～3年不等，一般為2年)，最后再加3年工程型博士教育。
　　同時，為了適應各層次工程型人才要求，便于實施多口徑、多出口方式，本項目擬實行“能進能出”的流動機制，即在本科、碩士結束階段，允許學生根據自身的發展要求選擇多種不同類型的出口，如就業、創業等，或者在階段培養結束后，退出一體化培養試點，回歸到傳統的本、碩、博培養。同時，也允許非該試點班學生通過一定途徑參加該試點班。其目的是盡可能擴大試點面，使可以分享的課程和培養措施即時推廣到其他學生，為下一步大面積實施工程教育改革作好準備。
　　3人才培養的具體方案
　　與此同時，在本、碩、博不同階段，需要關注不同的重點知識、能力領域，注重培養學生不同的技能、素養與能力，從而形成連續、貫通而又有機結合的完整培養路線。具體方案如下：
　　在本科階段，重點關注專業知識與技能、競爭意識、創新能力及工程素養培養，初步探索“激發式自主學習工程教育模式”：建立激發機制，觸發學生的競爭意識和好奇心，形成探索式學習習慣。在本科前3年中，貫穿數學、軟件工程、管理、英語、職業素養5大主線，結合激發機制，逐步培養學生工程師素養。
　　第一年：培養基本技能，激發競爭意識。第一年結束，通過完成一個完整的年度項目，并引入競爭機制，進行年度項目打分、評優、投票，讓學生感受到競爭的重要性，并逐漸參與競爭，激發他們的競爭意識。
　　第二年：培養專業技能，激發創新意識。在該年度中，學生將結合俱樂部和國際、國內競賽平臺，結合SITP大學生創新平臺，完成一個創新性項目。
　　第三年：培養團隊技能，激發工程完整性、團隊性思維。通過一個團隊完成的、完整的項目生命周期，鍛煉學生的團隊合作能力。
　　第四年：培養職業技能，激發國際化能力、職業素養。主要通過企業實習和國際交換，鍛煉學生的職業素養及國際能力。
　　碩士研究生階段：研究生階段主要圍繞培養學生的國際競爭能力展開。結合我院現有的雙向對等的學生交換、國際雙學位人才培養等多種途徑。并且初步探索、引導學生通過國際工程師資質認證；努力促成與國際高校的課程體系認證；尤其在條件成熟時，可探索交叉學科(如數字內容、人機交互技術)的國際工程師培養。
　　博士研究生階段：參照德、法、英、美等國際精英工程師教育模式，與企業聯合培養人才，結合我國企業參與的重大國家科技攻關專項的人才培養需求，進行模式創新，主要圍繞培養學生的解決行業共性問題，提高其應用研究創新能力展開。
　　4結語
　　在發展成長的過程中，示范性軟件學院必須進一步深化辦學機制和人才培養模式改革，大膽創建有利于高層次、實用型、國際化軟件工程人才培養的模式。
　　本文談到的人才培養模式即為我們在進一步深化改革中的一次嘗試。該模式目前已在軟件學院內部通過論證，形成了具體可行性方案。我院初步擬在2011年招生中抽出不少于30個人開設試點班，以期使之盡快付諸實踐。我們將對實施后的一些數據進行統計、分析，從中獲得有效信息，以便進一步完善方案。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 周興銘. 我國高等教育(理工科)要面向需求進行改革[J]. 高等教育研