在初中物理教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要： 本文對初中物理教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮作了研究。

關(guān)鍵詞： 好奇心 想象力 創(chuàng)新動機

初中階段是培養(yǎng)“學(xué)科興趣”的最佳時期，愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師。”目前的課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的根本所在，而主體參與型課堂教學(xué)模式自然成為現(xiàn)代教學(xué)模式的主流。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的主體性的體現(xiàn)具有“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)新性。發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的“三性”。

目前在初中的一些學(xué)生中對學(xué)習(xí)存在著一種傾向，首先是對新學(xué)科、新內(nèi)容、新知識感興趣，而后是在學(xué)習(xí)中遇到困難或情感上受到刺激、不喜歡這門課的教師等原因就對這門課不感興趣，最后是在外界的各種壓力下不情愿地被動學(xué)習(xí)。教師如何掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不失時機地利用課本上的實驗，學(xué)習(xí)上的點滴進步，以及掌握科學(xué)知識對人生的今后發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

1 引發(fā)好奇心

好奇心是指人們對自己所不了解的事物而感興趣的心理。好奇心是思維的驅(qū)動力，學(xué)生如果處在好奇的心理狀態(tài)中，就會主動學(xué)習(xí)，積極思維，不斷探索。如在教學(xué)機械運動的內(nèi)容時，我給學(xué)生們講了一個小故事，故事大意是：在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，他抓到的竟是一顆子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？小故事講完后，學(xué)生就議論開了，有的說：“子彈跟隨飛機一道運動所以飛行員一把抓到的。”還有的說：“子彈是鐵做的，可能有磁性，吸到飛機上的。”討論激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再引入新課，從而收到了良好的教學(xué)效果。

2 激發(fā)想象力

想象是指在腦中將各種意象構(gòu)思出來，并予以視覺化。想象是思維的基礎(chǔ)，想象力是人們探索未知世界的一項重要的能力。科學(xué)的進步離不開科學(xué)家豐富的想象。初中生剛接觸物理知識不久，首先要讓他們感知科學(xué)家在科學(xué)的征途中是如何具有豐富的想象力，從而喚起青少年對未知世界的想象力。在講授電和磁的相關(guān)知識時，教師可以總結(jié)，我們在學(xué)習(xí)電的現(xiàn)象知識以后，知道如果物體具有吸引較小物體的性質(zhì)，我們就說該物體帶電。電分正電荷和負電荷兩種，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。人們把正電荷移動的方向規(guī)定為電流的方向。在講磁現(xiàn)象時，物體如果能吸引鐵、鉻、鎳等物質(zhì)，我們就說該物體具有磁性。磁體分南北兩極，同名磁極相斥，異名磁極相吸，人們把小磁針在磁場北極所指的方向規(guī)定為磁場的方向。看似兩個獨立的現(xiàn)象，但科學(xué)家根據(jù)哲學(xué)中的“世界上的萬物之間是有聯(lián)系的觀點”，猜想電和磁之間可能有某種聯(lián)系，經(jīng)過科學(xué)家的艱苦努力，丹麥物理學(xué)家奧斯特在1820年首先發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線周圍存在著磁場，即電能“生”磁。既然電能“生”磁，那么磁能否“生”電？經(jīng)過科學(xué)家的10年努力，1831年，英國科學(xué)家法拉第首先找到了磁能“生”電的方法，進而研制出發(fā)電機，從而使工業(yè)革命向前推進了一步。正是由于科學(xué)家具有豐富的想象力，科學(xué)技術(shù)日新月異地向前發(fā)展。由于正確引導(dǎo)，學(xué)生們出現(xiàn)了許多無暇的想象，如石油開采完了，能否用海水代替石油；常溫下到導(dǎo)線中的電阻為零，將會出現(xiàn)怎樣的情況等等。既啟迪了學(xué)生的智慧，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性。

3 誘導(dǎo)聯(lián)系

聯(lián)想是人腦對已有的感知和表象進行加工，尋找客觀事物之間相互聯(lián)系的過程。聯(lián)想是思維的橋梁。如在學(xué)習(xí)速度、密度、壓強、功、功率、效率等物理的概念中，共同的特點是為了比較生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些物理現(xiàn)象，引出了一個個新的物理量。如：人們?yōu)榱吮容^物體運動的快慢引入了速度的概念，為了比較物體做功的快慢引入了功率概念。根據(jù)概念，得到一個公式，從而確定一個新物理量的單位及單位換算方法，公式的使用條件，物理量的測量方法，一般的解題步驟。在講這些概念的過程中，誘導(dǎo)學(xué)生回顧上一個物理概念的講授步驟，啟發(fā)他們回答教師下面要講的問題。或者請學(xué)生猜一猜下面要講的問題，從而引發(fā)他們回憶前面所講物理量的思路。通過多次的誘導(dǎo)，學(xué)生會慢慢熟悉學(xué)習(xí)物理的基本思路和方法。

4 誘發(fā)創(chuàng)新動機

創(chuàng)新是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)，創(chuàng)新思維則是思維能力的最高層次，是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。對初中生而言，回答問題與眾不同，構(gòu)思或設(shè)想別出心裁都屬于創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有賴于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。在教學(xué)實踐中，對于學(xué)生思維出現(xiàn)的創(chuàng)新火花要能及時發(fā)現(xiàn)并加以宣傳和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

總之，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。教師的主導(dǎo)作用不但體現(xiàn)在思維方法示范的巧妙安排，思維能力訓(xùn)練的精心設(shè)計以及例題選取的獨具匠心上，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)與營造上。只有在民主、平等、融洽的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)。而一旦學(xué)生主動地、積極地探求知識，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，“教”室也就變?yōu)椤皩W(xué)”堂了。