運用情感教學策略促進幼兒情感積極發展

　　[摘要]情感是教育中的重要元素，現代教育要求教師充分重視幼兒情感的發展，進而促進其主體性的發揮。為此，幼兒教師在教育教學中要注意挖掘教材中的情感因素，充分發揮教師自身的“傳情”作用，關注幼兒的情感反饋，適時調整教學策略，促進幼兒身心和諧發展。
　　[關鍵詞]情感教育；情感教學；幼兒園教育
　　
　　以人為本，重視幼兒的主體性作用是現代教育的主要特征。由于其身心發展的不成熟，幼兒主體性的發展和成長需要家長、教師和社會付出更多的感情和愛心，正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”只有幼兒的情感獲得發展，幼兒教育教學才能獲得好的效果，幼兒的主體性才能充分發展與發揮。良好的師生情感正有助于發展幼兒正確的自我意識和積極的情感，[2]因此教師在教學中要善于應用情感策略，注重挖掘教材中的情感因素，發揮自身的“傳情”作用，在觀察幼兒情感發展和情感表達特點與規律的基礎上，注意根據幼兒的情感反饋對教學活動做出適時的調整，從而促進幼兒情感與主體性的積極健康發展。
　　
　　一、充分發掘教材中的情感因素
　　
　　幼兒教材具有情感教育的意義和價值，要發揮幼兒教材中情感因素的作用和價值就需要教師研磨教材，不僅看到教材在顯性的知識、技能等目標方面的要求，更要善于發現和挖掘教材中的情感教育價值，明了教材中情感因素的表達形式，進而能夠設置情感教育情境，促進幼兒積極情感的發展。
　　
　　(一)研究分析教材中的情感因素
　　教材中情感因素的表現有著不同的形式，有的會通過語言文字、圖畫等材料顯性地加以渲染。進而直接表達情感的主題，幼兒在這樣的情感表達方式中會得到較為直接的情感體驗；有的情感表達方式則比較含蓄，需要教師在仔細品味琢磨教材的基礎上發現蘊含于教材深處的情感。具體到教學實踐活動中，教師可以通過設計一定的活動環節與主題將情感教育落實到教學細微處。比如，中國飲食文化歷史悠久，烹飪手法多樣而講究，教師可以將值得自豪的民族飲食文化之情蘊于活動設計“學做小廚師”中，使之成為一個很好的愛國情感教育題材；又如古箏名曲欣賞能讓幼兒直接感受民族文化的內容，從而受到民族文化情感的熏陶。
　　
　　(二)設置情感教育情境
　　情感的情境觸發規律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生發揮著綜合作用。幼兒思維具有直觀性和具體形象性特點，這就要求教師能為幼兒創設生動而富有情感的活動情境。[3]所謂情境主要即指某種富有情感色彩的活動，能夠產生一種特有的心理氛圍，對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。教材中的內容有些可能是幼兒缺乏感受和切身體會的，這就需要教師能為幼兒盡可能地創設情境，讓他們有身臨其境的感受，或如見其人，或如聞其聲。如科學活動中，教師可提供操作情景；生活活動中，教師可提供圖片、視頻情境；進行中國民樂欣賞時，可將視圖、音樂融合為一體，再用國畫表現的畫面形式，為幼兒創設美妙的活動意境，讓幼兒在美好的樂境中遐想連連。
　　
　　二、充分發揮教師的傳情作用
　　
　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要求幼兒教師調動幼兒學習的積極性，以“使每個幼兒都能得到發展，都有成功感”，同時“要避免只重知識和技能，忽略兒童情感、社會性和實際能力發展的傾向”。可見，教師在教學活動中應該發揮重要的中介作用，應在教學活動中付出真情，因為“愛是教育的工具和媒介”，沒有教師愛的幼兒園教學活動就無從開展，幼兒教育也將不復存在。教師應承擔傳遞情感的角色，充分發揮自己的傳情作用。
　　
　　(一)教師要付出真情
　　教師在幼兒園教學活動中除了需要運用教學技能技巧、教材、情境吸引幼兒之外，還需要付出真情實感，這是幼兒園教學活動取得實效的根本保證因素。第斯多惠有言：“我們認為教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、鼓舞。”幼兒是“人”，有被他人關注、肯定的需要，教學活動中教師及時的應答、鼓勵與表揚都能讓孩子覺得教師的可親與可信，從而增強自信和自尊。
　　另一方面，教師在教學活動中的情感付出是衡量其投入程度的重要指標，也是決定孩子能否被教師深深吸引的重要因素。在教學活動中，教師積極的情感投入具有增力作用，能使教師的教學活動產生精神動力，使教師能夠樂觀豁達地對待教學過程中的困難和挫折，使各種心理因素處于最佳狀態，從而最大限度地發揮其教學藝術的魅力；反之，教師消極的情感有減力作用，會導致不良的教學心境，使教師精神萎靡不振，影響其教學水平的發揮，并使教師產生應付心理，急于將一節課講完交差了事，以致講課語無倫次，思路不合邏輯，丟三落四遺漏教學材料，對幼兒的反饋也視而不見、充耳不聞，更談不上教學靈感的發揮。可見，教師在教學活動中應該全身心地投入，只有這樣，教師才能在教學活動中表現出積極的教學狀態，進而帶動幼兒參與活動的興趣，增強幼兒的情感體驗，促進幼兒情感發展。
　　
　　(二)教師要發揮傳情的作用
　　由于幼兒知識經驗的缺乏和好模仿性，幼兒教師在教學活動中發揮著更為重要的作用。幼兒對教師的態度表情、行為舉止、動作手勢、語音語調等均有著特殊的敏感性，幼兒往往會追隨教師的情緒情感而起伏變化。正如烏申斯基所說，教師的情感和人格魅力對孩子心靈上的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”因此，教師在教學活動中應有良好的情感，滿懷對孩子的期待，并能通過給予更多的提問、輔導、贊許等方式，將這種真情傳遞給幼兒，使他們受到鼓舞，最終促進其情感的積極發展。
　　如在語言活動中，教師要有感情地朗讀、講述，最直接、最明了地向幼兒傳遞作品的積極情感，如說到動物“又輕又快、橫行霸道”時，應通過語氣變化將動物形象表達得惟妙惟肖、生動逼真，讓幼兒感受到原來輕快、霸道不僅是動作，而且也反映了小動物的心理狀態與情感；又如在音樂活動中，教師要言行一體，隨著作品情節的變化而表現出悲喜不一的表情和體態，以正確傳達作品豐富的情感。
　　
　　三、關注幼兒的情感反饋
　　
　　教學活動的目的在于促進幼兒的發展，而幼兒在活動中能否得到發展，與教材、教師有關，更與幼兒自身有著重要的關系。在教學活動中我們總能看到一些幼兒缺乏興趣，不愿意表達自己的理解和感受，有的成了活動的旁觀者，有的則游離于自己的夢境中。這就要求教師要關注幼兒在教育活動中的情感表現，并能根據幼兒的情感表現所透露的反饋信息對教學活動做出調整。
　　
　　(一)看幼兒在教學活動中是否有興趣
　　興趣是情感的重要表達方式，一般而言，幼兒如果在教學活動中有積極的情感體驗，就會興趣高漲，參與教學活動的積極性與主動性都較強，能全神貫注、全身心進入“角色”，反之，幼兒會情緒低落而不愿參加活動。因此，關注幼兒的情感體驗，首先應關注其參與教學活動的興趣。
　　其次，幼兒的表情也是幼兒參與教學活動時心理體驗的直接表現形式之一，它是幼兒釋放情感、表達意愿的重要方式。教師在教學活動中要關注幼兒的表情，以及時了解幼兒反饋的情感信息，并據此調整教學活動的節奏和策略，如放慢提問速度、分解提問內容等。
　　
　　(二)關注幼兒的移情能力
　　情感教育并非一個封閉的教學活動過程能夠完成，而一個活動的學習也并非是終止性的。因此，幼兒教師除了關注幼兒在某個具體教學活動中的情感表現外，還要關注幼兒參與其他活動的態度及對其今后情感經驗的延展作用。教師在活動中應適時將話題或內容遷移、拓展，以使幼兒對某一事物、活動的興趣保持良好狀態，從而幫助幼兒形成多方面的穩定興趣，進而為其以后的學習生活做好準備。比如在社會活動“喜歡不喜歡”中，教師可以讓幼兒根據生活中的人、事、物展開具體的討論，引導幼兒對美好的事物產生積極的情感，對丑陋的事物或社會現象予以抵制，并創設生動的情感體驗環境，讓幼兒對事物進行切身的體驗。在此基礎上，教師可以進一步列舉美好的事物和丑陋的事物，以促進幼兒對眾多事物的情感認知。
　　總之，情感作為人的心理活動的重要方面，是伴隨著認識的過程而產生的，并影響著認識活動，因此情感策略在幼兒園教學中的應用有著極其重要的地位與作用，[5]是促進幼兒情感發展的保證，為此需要教師全身心投入，并能用心觀察幼兒的情感表現與發展，能利用各種手段調動幼兒的積極情感體驗，最終促進幼兒主體性的發