幼師升格后學前教育專業教師應強化的三種意識

　　[摘要]幼師升格后，學前教育專業教師應站在高等教育的視野下，根據學前教育專業綜合性和實用性的特點來把握自身的教育教學，把自己當成課程的設計者、構建者和實施者，樹立動態的課程創生觀。為此，學前教育專業教師必須不斷強化自己的專業意識、課程意識和主體意識，升格后的幼師才有可能在此基礎上建設一支高素質的專業師資隊伍。
　　[關鍵詞]專業意識；課程意識；主體意識
　　
　　師資隊伍是高校立足的根本，是專業建設的關鍵。幼師升格后原有學前教育專業的師資隊伍雖然有一定基礎，但對照高等教育的要求，還有明顯的差距。加強學前教育專業教師師資隊伍建設，實現教師系統升格，進而培養出符合高等教育要求的高質量幼教人才，需要學前教育專業教師在升格后強化三種意識，即專業竟識、課程意識與主體意識，從而使自身能夠按照高等教育的要求與規律在更高層次上準確地把握學前教育專業的綜合性與實用性特點，提升學前教育專業的內涵與品質。
　　
　　一、強化專業意識
　　
　　專業就是專門行業，它引入教育領域以后就成為培養專門人才的專用術語。這種專門人才的素質特點往往決定了專業的性質和特點。專業意識指教師對所執教的專業性質和特點有必要的認知，并能根據專業的性質和特點來思考和設計自身的教育教學，更新自身的素質結構，調整自己的教學行為。這里所說的專業不是指把教師職業本身作為“專業”，而是指教師承擔課程所屬的專業，這也就意味著教師要考慮自己是在什么專業任教，對學前教育專業教師來說也就是要考慮學前教育專業的特殊性。
　　中專層次的幼師教育是我國特定時期的教育形態，在一定時期內對我國幼兒教師培養發揮了積極作用，但隨著國內經濟、社會的發展，民眾對幼兒教育質量和幼兒教師學歷的要求逐年提高。幼師升格后，學前教育專業招收的學生規模比原來大得多，擴張速度很快，不得不錄用大批新教師。這些新教師由于各種原因并沒有建立起學前教育專業意識，因此這部分人群在入崗后必須強化學前教育專業意識。與此同時，幼師升格后意味著學前教育專業已從中等教育專業轉為專科或本科高等教育專業，也就必須在高等教育的框架下重新思考學前教育專業人才培養目標和學前教育專業性質及特點。這就意味著幼師升格后以前繼續留任的教師也要調整其原有的專業意識。
　　對學前教育專業教師來說，所謂強化專業意識，首先就是要強化對學前教育專業綜合性和實用性特點的認識。傳統的高等學前教育專業是教育學學科門類下的二級學科類專業，主要是培養幼兒師范學校的教育類課程老師、行政管理人員以及幼教科研人員，只有極少數畢業生成為了幼兒教師。在當前學前師范教育由三級師范向二級師范過渡的大背景下，高等學前教育專業的人才培養目標也在調整，開始出現人才培養的多元化差異化取向。不過，對升格后的幼師來說，一線幼兒園教師依然是其學前教育專業畢業生最主要的職業崗位，這就要求其畢業生最好能零距離上崗，并具備較強的專業發展潛力，也就決定了幼師升格后的學前教育專業必須具備綜合性和實用性的特點；其次，繼承幼師培養風格，升格后的幼師在配置學前教育專業師資時，一般仍然比較重視學科專業的多樣性，不僅有教育心理類教師、音樂舞蹈美術類教師、語言文學類教師，甚至還有基礎知識類教師。可以說，其中真正從高師學前教育學科專業畢業的只有教育心理類老師，其他學科類老師要么是從單獨設置的專業學院或綜合大學的專業學院畢業的，要么是從高師的專業學院畢業的，對學前教育專業并不夠熟悉，因此對這部分教師來說，強化學前教育專業意識就是要強化其站在培養幼兒園教師的角度審視和思考自身教育教學的意識，否則只是按照自己所學專業學科的教學慣習來進行學前教育專業課程教學的設計與實施，只能產生違背學前教育專業人才培養特點與規律的不良效果。
　　
　　二、強化課程意識
　　
　　課程意識是教師對課程系統的基本認識，包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。幼師升格后必須大力強化學前教育專業教師的課程意識，這是因為培養一線幼兒教師的高等學前教育本、?？茖I都是新生事物，原有高師學前教育專業的課程不能完全適應升格后的教育需求，即使教師想做一個既有課程的執行者，也沒有現成的優質課程資源可以利用，由此每位教師都必須成為課程的設計者、構建者和實施者，并樹立動態的課程創生觀。
　　首先要根據專業人才培養目標定位，準確認識所教課程在學前教育專業課程體系中的地位和作用，處理好與其他課程之間的關系，明確課程目標。其次，要緊緊圍繞一線幼兒教師所需素質結構與要求來精心組織課程內容，適度淡化學科知識的完整性與系統性，把課程的理論內容與實踐內容有機地融合在一起，并及時補充幼兒教師職業崗位所需的新知識、新技術及新理念。第三，在課程實施過程中，要創造性地利用教材，綜合利用各類課程資源，密切聯系學生的生活學習體驗和社會實際，把學生看做課程的參與者，充分調動學生的主體作用，讓課程實施充滿靈動和生氣。第四，在課程評價中，要以一線幼兒教師的崗位要求和學生個人發展為考核內容，根據任教課程特點，把過程考核與結果考核結合起來，把理論考試與操作考試結合起來，采取筆試、口試、技能考查、調查報告和以證代考等多種方式進行考核。此外，在教育實踐中還必須調整幼師教師什么課都教的“萬金油”模式，讓每位教師盡量任教相對固定的1～2門課程，以便形成比較穩定的學科定向，進而形成高等教育教師必須具備的學科研究意識和能力。這種與課程建設緊密相關的學科研究對于幼師升格后的學前教育專業教師來說是最佳的專業發展途徑。
　　
　　三、強化主體意識
　　
　　無論是專業意識還是課程意識，最終都必須落實在學前教育專業教師身上，都有待于教師主體意識的覺醒和強化，這也就意味著幼師教師要把自己看成是主動的教育工作者，而不是被管理者?！叭撕椭黧w并不是完全等同的，并非每一個人都是現實的主體?！敝挥挟斎司哂兄黧w意識、主體能力并現實地作用于客體的時候，他才可能成為活動的主體，具有主體性?！?br/>　　升格前，由于外部要求較低，幼師教師隊伍整體層次不高，在自身專業發展、課程改革方面的主體意識都比較薄弱，習慣于服從學校職能部門的安排。幼師升格后，學校發展面臨新的挑戰，專業建設、課程建設和師資隊伍建設都有了全新的標準與要求，學前教育專業教師不但要成為教學活動的承擔者，更要成為專業建設和課程建設的承擔者，成為自身專業發展的主人。如果教師還是習慣于服從學校職能部門的安排，不發揮自身的主體性，那么專業建設就會成為一句空話。
　　強化教師的主體意識，首先要激發教師的自我專業發展意識。幼師升格后學前教育專業教師在專業發展方面的直接動力就是職稱晉升，雖然這也是由外部因素導致的，但畢竟是教師的一種自我進取意識。管理層要充分認識教師自我發展意識對新升格學校發展的獨特價值，尊重和保護教師的專業發展需要，建立各種激勵機制，如開展各類競賽和評獎，鼓勵教師結合實際工作申報研究課題，參與各類質量工程項目建設等，以營造專業發展氛圍，提供專業發展平臺，拓寬專業發展空間，引導教師自覺地參加各種專業發展活動，體會專業發展帶來的成功感和滿足感，逐漸完成從接受外在激勵向內在自我激勵的轉化，逐步形成“自我更新取向”的專業發展意識，最終把教育工作當成事業，當成科學，當成藝術，體會到身為教師的意義與幸福；其次，要強化教師的團隊意識。學前教育專業作為一個綜合性很強的專業，師資構成具有明顯的異質性和互補性，要提高教學效果和人才培養質量，各科教師無論在知識傳授上還是在學術探究上都要緊密合作，形成團隊，以便充分發揮每位教師的特長和優勢，相互學習，取長補短，共同發展，并在此過程中培養出一批批教學科研骨干力量，提高學前教育專業師資隊伍的整體水平。當然，幼師升格后學前教育專業教師仍然要繼承幼師教師的一些優秀品質，如強烈的愛崗敬業精神，重視幼教實踐的教育理念，全方位關愛學生的責任意識等。只有繼承傳統精華，不斷開拓創新，才有可能建設一支高素質的學前教育專業師資隊