當前我國幼兒園課程編制主導原則與教材文本特點分析及其實施建議

　　[摘要] 當前我國幼兒園課程編制大都在尋求“主題”和“領域”的最佳結合，并在其教材體系的構架上追求課程目標的全面適宜性、主題規劃的生活化、教育活動的多元化、領域分布的均衡性、高低結構的合理搭配等。在具體的課程實施中，應依據兒童的生活主題來整合各領域內容，以幼兒的發展為本，激發幼兒自主學習和體驗，并應鼓勵教師進行課程創生，在課程實施中促進自身的專業成長。
　　[關鍵詞]幼兒園課程；課程編制；主題；領域；教材構架
　　
　　隨著我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的頒布與實施，以及幼兒園課程研究與實踐的不斷探索與累積，在“整合課程”“生活課程”“生態課程”“活動課程”和“園本課程”等諸多新課程理念越來越深人人心的背景下，當前我國幼兒園課程的開發與編制呈現出一派繁榮景象和多元化態勢，其突出表現為幼兒園教材版本的多樣化。在我國幼兒園課程及教材開放化管理的現實背景下，目前各地幼兒園所采用的教材往往是多種方案同時并存，并根據自身教育條件、特色或其他具體情況而有所側重。這些課程方案或教材有的是依托高校或幼師學前教育專業力量而創設，有的是借助地方性行政部門或教研單位而開發，也有的是由出版發行單位牽頭約請專業人員，并帶領來自一線的有著豐富教學經驗的幼兒教師共同編制。縱觀這些幼兒園課程方案的編制及其教材文本的現狀，從中透視目前課程編制的主導性原則，梳理課程編排及教材體系構架的基本特點，并思考適宜幼兒園采用的課程實施策略，不僅是滿足當前幼兒園課程建設及實踐探索的需要，更可為今后我國幼兒園課程改革與發展提供有益的啟示。
　　
　　一、目前幼兒園課程編制的主導原則：“領域”與“主題”的辨證結合
　　
　　在當前我國幼兒園課程建設實踐中，“領域”和“主題”是兩個無法回避的關鍵概念。實際上，這兩個概念正是解讀和把握目前我國幼兒園課程編制總體趨向的切入點和關鍵詞，并可以由此來總結目前我國幼兒園課程編制的一些主導性原則。
　　《綱要》指出幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。“領域”是確定幼兒發展經驗或教育內容的不同范圍或模塊的一種課程概念。它在一定程度上既體現了對學科的融合或統整，又從根本上考慮到了不同學科的特殊性。如在科學領域中融入動物學、植物學、數學等，在藝術領域中融合美術、音樂等。根據不同“領域”來劃分不同的教育內容，而每一相對獨立的“領域”內部所涵蓋的學科體系又遵循著由簡漸繁、由淺入深、由粗略至逐漸細化的邏輯原則，從而反映了學習經驗的縱向層次性和學科知識的系統化，形成所謂由主干到分支的“知識樹”。
　　“主題”則是對彼此密切關聯的一系列活動或經驗的概括，是“一種圍繞某個中心形成的一種教育內容的組織結構”，并常常以幼兒的生活主題為主要表現形式。“主題”作為一種活動組織和課程整合的有效形式，是打破傳統分科課程或學科教學中過于嚴格的學科界限的基本策略之一。一個“主題”可以橫向關涉或輻射至多個學科或領域的知識與經驗，并同幼兒的整體認知和感性體驗的身心特點相契合。如“金色的秋天”這一主題就可以涉及到有關天氣變化的科學常識(科學領域)、粘貼“楓葉”的手工藝術(藝術領域)、預防受寒感冒的健康指導(健康領域)、感受中秋節日氛圍的社會教育(社會領域)等。然而，當前很多主題活動在開展時，除卻受季節時令變化以及幼兒生活范圍等因素的影響而體現出一定的自然順序外，其本身在知識經驗和學科邏輯上并未體現出應有的層次性和漸進性，以至于在不同年齡階段的幼兒教育中會重復出現相同的“主題”(如幼兒園各班級都會有“快快樂樂過‘六一”’的主題)。因此，在一定意義上，僅以“主題”形式組織課程內容，只是完成了不同學科知識或領域經驗之間的橫向聯系，不便于使幼兒獲得邏輯化的經驗和進行系統化的知識學習。為此，依據“主題”組織或編制的課程必須關注各學科或領域知識的內在邏輯性。
　　由此可以看出，“主題”與“領域”之間不僅不存在相互割裂的鴻溝，而且應是有機融合的，這是幼兒園課程編制過程中對兒童心理發展特點與學科自身的邏輯性進行雙重考量的必然要求。“主題”就是把學科知識恢復到兒童自己原來的經驗，即杜威所說的“使教材心理化”，是間接經驗的直接經驗化，而“領域”其實體現著讓兒童走向學科理性的教育意圖。“主題”與“領域”彼此結合，應當是幼兒園課程在經歷多年改革7LjRcl8TBp0HhXMQK02bPw==與探索后的重新定位，也是今后幼兒園課程改革與發展的基本方向之一。當下絕大多數的幼兒園課程設計及其公開出版并發行的幼兒園教材，盡管在“主題”和“領域”上各有所側重或偏向，但都開始嘗試實現“主題”與“領域”的彼此融合，最常見的方式是在課程規劃和教材編制過程中，試圖以系列主題的形式統攝各年齡段兒童應有的學習經驗、教育活動以及環境創設等內容，同時又在每一主題之下的系列教學活動設計中對諸領域均有所側重，并嘗試依據從簡到繁、從易到難的原則安排各領域內容，以求實現“主題”與“領域”之間切實可行的有效結合，讓幼兒園課程體現出橫向和縱向的雙重聯系，從而形成一個縱橫交錯的網絡化整合課程體系。
　　
　　二、目前幼兒園教材文本的基本特點
　　
　　課程編制的實質性操作環節直接表現為教材體系的整體構架。當前我國幼兒園教材文本的編寫在其整體規劃與體系構架上大都體現出以下基本特點：
　　
　　(一)全面而適宜的目標設置
　　課程目標是統攝和貫穿幼兒園課程的靈魂與線索。課程目標設置的全面及適宜與否，直接決定著課程方案的質量與水平。自《綱要》頒布實施以來，目前絕大多數幼兒園課程方案或教材在教育目標的設置上都以《綱要》規定的健康、語言、社會、科學、藝術各領域的目標為參考，并考慮了不同年齡段幼兒發展的階段性和連續性，力求實現從概括到具體，從粗略到細化，從簡潔到繁化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動化的轉變。在這些具體化和細化了的課程目標中，一級層次的課程目標是幼兒園從小班到中班、大班各年齡階段的目標，即學年目標(也有的甚至具體到學期目標)；二級層次的課程目標即為每學期各主題(每一主題構成一個教育單元)的目標，并反映于每一主題之下的“主題意圖”或“設計意圖”中；三級層次的課程目標是每一主題各類教育活動(教學活動、游戲活動、生活活動等)的目標，以及滲透于環境創設和家園聯系中的目標或意圖。
　　
　　(二)源于生活的主題規劃
　　基于幼兒生活形成系列化的教育主題，不僅是目前幼兒園統攝和編排教育內容的主要形式，也是目前幼兒園教材設計的基本特征。自成系列的幼兒園全日制教材在其編定過程中一般通盤考慮了幼兒園各個學年及各個學期的教育內容和目標，并據此進行教材的整體規劃。每個學期的教學內容由數個典型性的生活主題構成，并用幼兒用書、教師用書等形式加以體現。所有這些主題的系列化設計和編排都是基于幼兒在現實生活中的需要與興趣，依據幼兒不斷拓展的學習經驗和實際生活范圍進行的，遵循著幼兒的成長歷程和生活軌道，并結合季節、時令以及節日的變換而完成，以求切合于幼兒的生活現實與經驗，適宜于幼兒的發展與需要。經由整體規劃與編排的幼兒生活主題系列體現出幼兒生活、學習與成長的持續性與連貫性，也反映出幼兒園課程實施對幼兒生活的關切以及與幼兒生活同步發展的教育意愿。以主題形式進行幼兒園課程方案建設與教材編排，不僅有助于幼兒獲得整體的學習經驗，超越狹隘的學科知識體系所帶來的局限，促進幼兒身心全面和諧的發展，更有助于課程的內容定位更具啟蒙性、實踐性與行動性。
　　
　　(三)多元立體的活動系統
　　幼兒園課程是“促進幼兒身心和諧發展的各種活動的總和”，幼兒園教育的過程即是教育活動的設計、組織與展開的過程。當下幼兒園課程的整體方案及教材均試圖對幼兒園的教育活動進行多維而立體的編排和設計。從對于健康、語言、社會、科學、藝術等教育內容均予以考慮的常規教學活動，到體現幼兒自主探索和情感體驗的游戲活動，再到集中體現保育和教育相結合原則的兒童日常生活教育與指導，以及幼兒園和班級環境區域創設和自主探索活動，延伸至幼兒園之外的家庭親子活動、社區觀察及實踐等，都在嘗試構建起組織形式多樣、實施情境和教育內容豐富的教育活動體系，以形成以教學活動、游戲活動、生活活動為主體結構的生態化課程網絡，力求“寓教育于各項活動中”，讓課程實施與教育實踐貫穿于幼兒一日活動之中。現有的課程編排在關注幼兒在園各類活動的同時，大都對于常規集體教學活動的設計有不同程度的側重，同時也注意對各領域內容的均衡考慮，甚至會綜合考慮到“同一領域教育內容在不同活動類型中的安排比例”。
　　
　　(四)適度均衡的領域分布
　　為了全面實現課程目標，以及使教育內容能均衡、全面地涉及到兒童發展的各個方面，當前幼兒園教材在教育內容的體系構建上多依據健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的類別標準，盡力嘗試對各領域所包含的教育目標和學習經驗進行全面兼顧。特別是，有相當部分的幼兒園教材在編制時試圖依據各領域活動的目標與兒童應獲得的關鍵經驗來確定活動的內容主題與實際過程，并希望能直觀地體現出對其所側重的領域活動所進行的定位與歸類，同時按照領域內部的邏輯次序編排相應的內容，以主題的形式完成課程的整體構架，兼顧每一主題之下歸屬于各個領域的各項教育內容與教育活動，反映出對“主題”與“領域”進行有效結合的意圖和嘗試。這種教材設計與編制思路所體現出的課程建構模式試圖為幼兒教師進行課程整合化實踐提供一種審視和反思學科或領域中所包含的課程目標與內容的內在邏輯關系的視角，從而有助于課程實施與教學活動符合幼兒的最近發展區，并切實促進兒童發展。
　　
　　(五)合理開放的高低結構
　　高結構的課程方案具有相當的可操作性，但卻是內容密集而高控制的，因而不免具有機械和封閉化的傾向；低結構的課程是松散而自主的，具有開放而靈活的特點，但對于教師業務水平有著較高的要求。當然，課程結構的高低屬性只是相對而言的。近十年來我國幼兒園教材的編制與設計似乎表現出較以往更強調低結構的傾向。實際上，現有的幼兒園教材設計和編制都是試圖在高低結構的兩種傾向之間尋求適宜而合理的平衡。如果是基于我國幼兒園教育的現實和幼兒教師的實際需求，以及教材的實用性考慮，高結構的教材能夠反映來自實踐一線的教學經驗，從活動的導入方式到教師在關鍵環節的提問語和指導語，再到活動結束的小結語等，可為幼兒教師，特別是年輕教師或經驗不足的教師提供較為實用的詳細指導和可直接參照的操作范本。然而，若是本著以園為本、以幼兒發展實際為本的教研意識和課程理念，課程編制需要為課程創生留有足夠的余地，以充分鼓勵和倡導教師在課程實施過程中因時因地進行自主創新、自主探索和自主設計。當前已有相當數量的幼兒園教材表現出在某些環節上為教師提供自主選擇和決策的空間與機會的考慮，讓其能夠根據幼兒發展和幼兒園的實際，以及教師自我的經驗和能力，對課程內容與教學活動過程進行補充、完善和調整。在課程改革與發展日益深化，且教師專業素質逐漸提升的今天，幼兒園教材的編排應當表現出對教師作為主動的課程選擇者和創造者的尊重。
　　
　　三、幼兒園課程實施的切實性建議
　　
　　基于我國幼兒園課程及教材的開放化管理的現狀，幼兒園擁有自主選定(甚至自主開發)課程方案以及擇用教材的自由，而當一種或幾種課程方案及教材一經被選用而實施，課程及教材的實際效用即取決于教育者對課程實施及教材使用的適宜性和恰切性的把握。就目前我國幼兒園課程建設及教材編制的總體趨向與特點而言，教師在幼兒園課程實施中應當把握好以下基本要點。
　　
　　(一)依據幼兒的生活主題來整合各領域內容，層次漸進地推動課程實踐
　　當下幼兒園課程的基本取向是強調以幼兒生活主題作為教育內容與具體活動，同時關切各領域目標與經驗的內在層次性。因此，在課程實施過程中，幼兒教師應當依據幼兒各種生活主題所包涵的教育目標，多方面、多途徑地充分開發和利用已有教材文本所提供的教育素材，力求教學活動全面均衡地涵蓋各領域的教育內容，并以各領域層次漸進的目標為參照，結合幼兒發展的實際，多維度、有層次地推動課程實踐的全方位展開。
　　
　　(二)以幼兒全面和諧發展為根本，追求課程效益最優化
　　任何課程的實施都莫不以促進幼兒的發展為最終目的，以促進兒童全面和諧的發展為最佳境界。實現幼兒的最佳發展，就需要綜合而充分地開發和利用幼兒園課程的各種資源，追求課程實施的整體效益。目前多數課程方案及教材能夠給教學活動的開展提供切實可參照的摹本，包含著較多的集體教學活動設計方案，但這并不意味著幼兒園日常教學要以集體教學活動為主，這是特別需要幼兒教師注意的。常規教學活動是推動幼兒園課程目標實現的基本手段，但決然不是最重要的手段。兒童日常生活中的自我服務和人際交往，可以自由發揮的游戲活動和自主選擇的區域探索，以及有準備的良好環境及其創設，家長能夠積極參與其中的教育互動等，都是幼兒園課程實施的有效形式。
　　
　　(三)切合兒童興趣與需要，鼓勵幼兒在行動中學習，在體驗中成長
　　幼兒是在行動中學習，在體驗中發展的，只有在行動中所獲得的身心經驗才是完整的、和諧的，幼兒只有通過體驗才能豐富和充實自己的心靈與情感世界。在課程實施過程中，幼兒教師需要對幼兒的需要和興趣給予足夠的關注和了解，并以幼兒需要和興趣為課程實施的出發點和切入口來選擇教育的內容，確定教學的方法，對于幼兒的自主探索與發現、自由游戲與交往給予充分的支持和鼓勵。只有尊重和滿足幼兒需要和興趣，給予幼兒足夠自由的權利和空間，幼兒才可以通過真正的自主行動和自我體驗，實現身心健康的發展和成長。
　　
　　(四)以教材文本為參照，進行課程再創造、再決策
　　任何一種課程方案及教材文本僅是為幼兒園課程的實施提供一種有效的參照體系，而決非是實際教學實踐的絕對依據和標準版本。同時，課程的實施也決然“不是一個簡單模仿的過程，而是一個不斷創造的過程”。目前多數幼兒園課程的教材文本在體例編排和內容設計上注重為教師留有再選擇、再創新和再決策的余地。幼兒教師在課程實施過程中，應依據自己與幼兒所在班級、所在幼兒園、所在區域的實際以及幼兒和自身的實際情況，發揮主體意識，力求創新，自主決策，以便在課程實施中創生課程，在課程創生中實施課程。
　　
　　(五)以課程方案的實施為依托，促進教師專業成長
　　正是在課程實施中同時又是在創新課程的過程中，幼兒教師的專業素養、園本教研意識和能力才得以不斷提升和發展。作為課程方案及教材的選擇者、參照者和使用者，幼兒教師可以依托課程實施活動，就課程開發與建設、教學與科研展開切實的交流、研討、探索、反思，從而伴隨著課程與教學活動的開展，提升自我教育素養，豐富自身的課程經驗，促進自身教學技能的不斷完善和累積。
　　綜觀當前幼兒園課程及其教材的編制與體系構建，對“領域”與“主題”兩條線索的辨證思考和運用，強調課程目標設置的完整性與適宜性，注重內容(知識與經驗)呈現的綜合性與網絡化，追求實施路徑的多樣性與活動性，關注活動過程的創生性與開放性，強化教學情境的立體化構建，在關注幼兒發展的同時也關注幼兒教師的專業成長，已經成為我國幼兒園課程建設的一種主流趨