“互聯網+”時代大學生課外學習行為影響因素研究

張慶霞 鄭理文

摘 要：在“互聯網+”時代背景下，大學生學習方式和學習內容都正在面臨轉型。大學生的課外學習行為是大學生出于非以完成學業任務為目的的額外付出行為，具有一定的自主性。通過調查研究的方法獲取大學生學習行為相關數據進行分析，分析結果顯示絕大多數的大學生將證書和資格考試的內容作為課外學習的主要內容，且大學生日投入時長、行為堅持時長普遍維持在較低的水平。從學習效果的滿意度來看，超過一半的人認為自己學習效果一般。此外，不同的性別的學生在知識的獲取途徑上存在差異，年級在自我學習滿意程度上存在顯著差異的特征。該研究結果為大學生課外學習行為的引導提供了科學依據。

關鍵詞：大學生 課外學習行為 問卷調查

1 引言

隨著互聯網和移動通信技術的快速發展，大學生可借助網絡進行課外自主學習，滿足自身發展的需求。在鼓勵大學生自我學習與多元發展的高等教育發展背景下，大學生課外學習行為與傳統的課堂學習具有同等重要作用。大學生的課外學習行為也不僅局限于單純的應試與某些課堂教育延伸的領域，這也間接要求大學生獲取和掌握更多課外的知識技能，由此適應社會進步所帶來的更多挑戰。信息化為知識傳播提供了更為便利的平臺，知識獲取途徑也愈趨多元，這更需要大學生注意在課外的學習積累，以同傳統課堂所學的知識相照應，促進學生補充、批判與反思自我的世界觀以及知識與價值理論體系，更好的實現人的全面發展。現實的高校教育管理中，對大學生課外學習行為現狀了解不夠清晰，這會導致一個重要的問題是，在大學生課外學習的教育引導方面還不太完善。本文通過問卷調查的方法，分析大學生在課外學習行為，從動機類型、學習內容、獲取知識的途徑、學習時長、自我學習效果的評價等多方面了解大學生課外學習現狀，從而為大學生課外教育引導提供參考，也為未來高等教育發展提供政策建議。

2 研究方法與樣本情況

本次采用問卷調查法收集數據，通過方便抽樣的方法向網上以及甘肅政法大學周邊的大學生發放問卷。通過網上與線下的發放收集，共收集到117份問卷，剔除掉填寫不符合要求的答卷，有效問卷104份，回收率約為88.9%。使用軟件SPSS25.0對收集的問卷數據進行處理。

通過樣本基本情況分析發現，樣本中男生占比51%，女生占比49%。年級變量本科階段的樣本分布較為均衡，大一到大四各年級學生大致占比在20%左右，研究生階段的樣本量較少，只占到樣本總量的4.8%。

3 大學生課外學習行為影響因素分析——基于問卷調查的分析

3.1 變量基本情況

對大學生課外學習行為的調查顯示，約有86.5%的學生表示有過課外學習行為，13.5%的學生表示基本沒有進行過課外學習。在學習的內容方面，約有40.4%的學生表示自己主要的學習內容集中在各類證書和資格考試的內容上。關于學習動機約有一半的大學生表示來自外部和內部的學習動機兩者較為均衡，單純認為自己的學習動機來自外界的學生較少。知識的獲取途徑上，線上自學的學生占到樣本總量的32.7%。在知識的掌握方法上，較多的人認為應該集中在練習該領域中的重要方法技能，占到樣本總量的38.5%。在課外學習的日投入平均時長上，日投入時長在1-2小時的約有30.8%的人，占到樣本總量的多數。在堅持某一項課外學習行為的時長上，堅持時長在半年以內的占到樣本總數的多數，占比71.9%。對自我學習成果的滿意度方面，超過一半的學生認為自身課外學習效果一般，且有1.9%的人對自己學習效果不滿意。

3.2 分析與結果

（1）大學生課外學習行為性別差異分析

學習內容、學習動機、知識獲取途徑、掌握知識的習慣方法4各方面性別差異的卡方檢驗結果如表1。從表1可知：學習內容、學習動機、掌握知識的習慣方法3個方面不存在顯著的性別間差異（p>0.05），但不同性別的樣本在知識獲取途徑上并不表現出完全的一致性（p=0.055<0.1），即在0.1水平下存在顯著差異。從表2可以看出：不同性別樣本對于一天中所投入的平均時長、堅持學習行為的時長、學習成果滿意度均不會表現出顯著性（p>0.05）

（2）大學生課外學習的年級差異分析

不同年級大學生在課外學習內容、動機、知識獲取途徑、掌握知識的方法上是否存在差異，結果發現不同年級樣本對于學習內容、學習動機、知識獲取途徑、掌握知識的習慣方共4項不存在顯著差異（p>0.05），意味著不同年級樣本對于學習內容、學習動機、知識獲取途徑、掌握知識的習慣方法4個方面均表現出一致性，并沒有差異性。

進一步，分析不同年級學生在日投入時長、行為堅持時長、學習成果滿意度上的差異分析結果見表3。卡方檢驗結果發現不同年級學生一天中所投入的平均時長、堅持學習行為的時長方面不存在顯著差異（p>0.05）。不同年級學生課外學習效果的滿意程度呈現出顯著性（p<0.05），具體分析可知，年級對于自我學習滿意程度呈現出0.05水平顯著性（F=2.596，p=0.042），有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“大學一年級>大學二年級;大學一年級>大學四年級;研究生>大學二年級”。具體結果如下圖。

（3）學習時長與自我學習滿意度

對大學生課外學習行為中學習的時長（即包括日投入時長、某項課外行為堅持的時長）與學習成果自我滿意度之間進行相關分析，結果見表4。

由表4可知，日投入時長與行為堅持時長之間具有顯著的正相關關系，皮爾遜相關系數為0.314，具有中等強度的相關性;日投入時長與滿意程度之間具有顯著的負相關關系，皮爾遜相關系數為-0.315，具有中等強度的相關性。

4 結語

基于以上的分析我們發現，網絡的發展和在線教育的興起，使得線上自學的比例最多較高，為高校學生線上自學提供了更多的路徑。絕大多數學生課外學習主要為了證書或資格考試，從大學生素質全面發展的角度來說，需要在課外學習內容上做更多拓展和引導。此外，大學生日投入時長、和行為堅持時長普遍維持在較低的水平，且從學習效果的滿意度來看，超過一半的人認為自己學習效果一般，這可能與學習方法的不合理或缺乏相應的引導具有很大的關系。性別和年級對于學習內容、學習動機、日投入平均時長、堅持學習行為的時長等多個方面并不存在顯著的差異。但在知識的獲取途徑上存在性別差異，男女生在知識的獲取途徑上有不同的選擇。不同年級學生在自我學習滿意程度上存在顯著差異，課外學習的日投入時長與課外行為的堅持時長間存在顯著的正相關關系，日投入時長與學習成果自我滿意度之間存在顯著的負相關關系。

知識型社會對大學生的個人素質和個性化發展更高要求，網絡平臺對知識學習的關注也為大學生提供了更多獲取知識的途徑。“互聯網+教育”背景下大學生學習觀念的變革、自主學習意識的增強以及大學生課外學習的內容的豐富發展，為大學生課外學習行為提出了更多的選項和可能的路徑。未來，如何引導大學生合理利用互聯網資源，進行課外學習規劃與管理，并處理好課內與課外學習的關系，真正提升自己的能力與素養，也是未來高等教育管理中需要關注的一個重要議題。

甘肅政法大學教學改革項目“基于在線學習的教師教學能力提升機制研究”（項目號：GZJG2020-B25）的研究成果之一。

參考文獻：

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[2] 崔潔，劉馨陽.“互聯網+教育”時代大學生自主學習行為的影響因素探究——基于結構方程的視角.陜西學前師范學院學報，2021年6月.

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