在課堂教學中促進兒童思維發展的策略

　　[摘　要]教師以科學合理的教育目標為指導，有步驟、有計劃、有系統地利用各種課程資源發展兒童良好的思維能力與品質，是促進兒童智力發展、培養創新型人才的必然要求。教師應改變過去“一堂言”的灌輸方式，構建民主、開放的課堂教學與評價體系，在張揚兒童個性中促進兒童自主思維與創造；教師應善于提供支架線索，以促進兒童思維品質與能力的多維發展；教師還應善于創設和利用情境，促進兒童思維能力的遷移。在此過程中，教師應處理好知識傳授與發展兒童思維之間的關系，應分析和考慮問題情境難度與兒童認知負荷之間的關系，應建構民主、平等、和諧的師生關系與教學氛圍。
　　[關鍵詞]兒童思維；教學策略；課堂教學
　　
　　一、問題提出
　　
　　思維是個體對客觀事物間接和概括反映的過程，包括邏輯思維和形象思維。思維力作為兒童智力的重要組成部分，發展思維力自然成為促進兒童智力發展的一個行之有效的手段。目前許多研究普遍認為應該通過各種課程有目的、有意識地培養兒童整體思維的能力，而不是僅僅局限在構成思維力的幾個要素上，如記憶或感知能力的培養。在此基礎上，一些教育者提出了“為思維而教”的理念，已逐漸引起廣大民眾的關注。
　　在豐富而多變的現實環境的刺激下，兒童從其出生之時起即已開始接受各種有意或無意的思維訓練。在正式的學校教育和課堂教學中，教師以科學合理的教育目標為指導，可以有步驟、有計劃、有系統地利用各種課程資源來發展兒童的思維技能。正如“創新思維之父”愛德華·德博諾所說：創新思維能力是一種技能，每個人都可以通過學習而掌握。但目前在某些幼兒園課堂里，教師重知識灌輸、輕思維訓練的現象仍然較為嚴重。事實上，在目前以標準化考試為主的學業評價模式下，兒童學業成績優異并不表明其思維能力就強。從小培養兒童良好的思維品質就顯得尤為重要，這是我們培養創新人才的必然要求。
　　
　　二、發展兒童思維的課堂教學策略
　　
　　(一)張揚兒童個性，構建民主、開放的課堂教學和評價體系
　　受傳統教育標準化訓練模式的影響，當今一些幼兒園在教學中仍然不注重兒童的個體差異，教師多采用“一言堂”的形式開展教學活動，注重對兒童知識的灌輸，教師只希望兒童提供的答案符合自己的標準，根本不會尊重并深究兒童個性化的回答。而實際上，創造性思維的培養必須依賴討論式、開放式的教學，只有讓兒童在感受他人和自我不同的基礎上思考開放性的問題，才能激發兒童的想像力和創造力，發展兒童優秀的思維品質。這也就意味著，在課堂教學中所有問題都不應預先設定標準答案，而應盡可能地張揚兒童的個性，通過構建民主、開放的課程教學和評價體系，不斷拓展兒童思維的廣度與深度，并盡可能地讓兒童自主思維。為此，教師應有意識地構建一些富于表現力和想像力的課堂活動，如美術活動。一般而言，兒童畫是一門能很好地訓練、培養兒童思維能力的藝術課程，教育者可以從繪畫的內容、形式及材料工具等多方面人手，充分地激發兒童自主創新的思維能力。同時，繪畫活動能激發兒童天馬行空的想像力和