電工技術實訓與技能鑒定結合方案研究

□馬玉蓉 邱利軍 郎 瑩 趙立新

高等職業教育屬于技能教學型教育，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》明確提出：高職院校主要培養適應生產、建設、管理與服務第一線需要的高級技術應用型實用人才。高職教育要“以就業為導向,以促進就業為目標”、“加強實踐能力和就業能力的培養”。因此，高職教育是以基本滿足崗位需求為出發點和歸宿的教育，是以為學生開始職業生涯奠定成功基礎的教育，是以為學生、為社會和經濟發展服務中體現其自身價值的教育。職業技能鑒定是架設在高職教育和社會基本崗位需求之間的一座橋梁，溝通了職業教育與企業的必然聯系。因此，積極探索實訓教學的改革與職業技能鑒定相結合，逐步實現畢業證書與職業技能證書相互融通，是高職教育發展的必經之路。

《電工技術實訓》是培養學生職業技能的一門核心課程，涉及機電應用技術、自動化、數控技術及應用等專業，應用范圍很廣泛。在新形勢下，我們不斷地開展教學研究與教學改革，以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創新的意識，提出了“電工技術實訓與技能鑒定相結合的方案研究”，以培養學生實踐技能為主線，以安裝、操作、維修電工等職業崗位的技能需求為依據，以維修電工的職業資格標準為參照，將電工技術實訓與技能鑒定相結合，探索工學結合教學新模式，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。經過幾年的實踐，形成了顯著的高職專業實訓教學特色。

一、以職業技能要求開展教學改革，探索實施電工技術實訓與職業技能鑒定結合的方案，推動工學結合

高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明顯的職業定向性、職業針對性和技術同步性。這就要求高職教育必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，與經濟社會發展緊密聯系，積極推進教育教學與生產實踐、技術推廣和社會服務的緊密結合，面向社會、面向市場辦學。然而，過去職業院校的教學體系與職業技能鑒定相脫節，學生在校學習的課程與實訓內容遠不能滿足獲得職業的要求，學生必須花大量時間和精力參加校外輔導班去應付考證。我們針對這些現象，經過認真調研、分析，發現高職專業教學計劃、教學大綱和教材的選擇與職業技能鑒定內容沒有合理掛鉤。關著門教書，“重理論，輕實踐”，而我國職業資格制度建設的指導原則是“以職業活動為導向，以職業能力為核心”。因此，必須轉變高職人才培養理念，以職業技能要求開展教學改革，將技能鑒定工作納入電工技術實訓教學工作中，將國家電工職業技能鑒定中的最新職業標準和考試大綱引進電工技術實訓課程建設和課程教學評價體系之中，參考企業生產實踐中的基本參數，制定教學計劃；根據企業生產實踐中的真實任務，制定教學項目，實現人才培養的無縫接軌。我們的具體做法是：

（一）突出職業標準，適應職業技能鑒定考核要求

首先，通過企業調研，對相關就業崗位分析，確定了崗位需要的核心職業能力。根據課程目標，以安裝、操作、維修電工等職業崗位群和技術領域的技能需求為依據，參照維修電工的職業資格標準，設置實踐教學項目，更新實踐內容。把整個實訓內容分為基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓和頂崗實習五部分。突出職業標準，圍繞職業能力培養，做到電工技術實訓專業技能與職業標準接軌，適應職業技能鑒定考核要求。

（二）不同實訓階段，分別設立不同層次的實訓內容和實訓項目

在每個實訓階段，我們分別設立不同的實訓內容和實訓項目。遵循學生的認知規律，由淺顯到深入、由單一到綜合，最終達到企業的要求。

基礎技能實訓：將電工安全技術，儀器儀表使用與維護和低壓電器的維修與保養通過教與練的形式傳授給學生。

應用技能實訓：側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試，主要學會控制線路的連接、調試方法。

綜合技能實訓：包括典型機床電氣控制線路分析與故障排除。

生產技能訓練：主要是根據校外實訓基地的產品以真實的工作任務為載體，推行以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式，讓學生在生產性教學工廠中參與生產活動，得到實際技能訓練。

頂崗實習：是實踐教學中的重要環節之一,目的是全面運用所學理論和專業知識,進行綜合實踐訓練,進一步提高學生的專業技能,為畢業后從事專業工作打下良好基礎。

通過以上實訓鍛煉，學生實現了從職業新人到初級職業人再到合格職業人的轉變。

（三）實現教學與職業資格證書和實踐工作的一致性

在應用技能和綜合技能實訓中，我們將低壓電工運行維修操作證和初、中、高級維修電工職業技能資格證中典型職業技能融入“電工技術實訓”，主要通過基于工作過程的教學法來完成教學任務，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的專業技能和職業技能，實現教學與職業資格證書和實踐工作的一致性。

在生產技能訓練中，我們強調工學結合，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生接觸實際生產，完成崗位技能和職業素質的培養，增強其對實際工作崗位的綜合適應能力，強化學生質量、成本和效率意識，增強學生責任感以及合作精神，為頂崗實習打好基礎。在這個過程中我們的教師以工程師身份參與部門管理并指導學生，學生以員工身份參與生產過程并實施崗位輪換。在各項實踐教學環節中，我們都是以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成，將“5S”管理落實到整個實訓教學中。

（四）教學過程與就業崗位之間實現“零對接”

通過把實踐教學環節按基礎實訓、應用實訓、綜合實訓、產品生產型實訓和頂崗實習五個步驟進行，從而實現學生從基本技能的訓練到綜合技能訓練及職業素質訓練，再到生產崗位的“無縫”過渡，使教學過程與就業崗位之間實現“零對接”（如圖1所示），提高了學生的就業能力、崗位競爭能力和發展能力。

圖1 實踐教學環節

二、不斷加強專業建設，是實現電工技術實訓與技能鑒定結合的基本保障

首先，學院按“服務社會設專業、依托行業建專業、校企合作強專業”的專業建設思路，大力加強專業教學基本建設，構建了“校內專業技能實訓基地、校外綜合職業能力實訓基地”的實踐教學體系，成立了自動控制實訓中心，改造、更新、新建一批具有真實工作場景或模擬仿真效果，融教學、實訓、職業技能鑒定和技術開發功能為一體的綜合化開放性實訓室，開發了多項校企合作項目。我院專業教師主持研制的機電氣綜合實訓臺、電氣自動化實訓裝置（技師型）獲得國家專利，正在批量生產。我們的專業教師在實訓設備引進、課程引進開發吸收、校企合作以及與企業共同開展技術開發方面做了大量的探索和研究，鍛煉了師資隊伍，也積累了寶貴的經驗。作為“十五”期間中職專業教師繼續教育培訓基地，我們的實訓中心承擔了PLC技術、EDA技術等多項課程的培訓工作，起到了引領和指導作用，并受到了同行的一致好評。

其次，學院積極推進突出職業能力和素質培養、基于企業工作過程的課程內容改革，實施以真實工作任務或社會產品為載體的教、學、做一體化教學方法改革，與企業合作開展工學結合的課程建設，圍繞學生實踐能力的培養，參照國家電工職業技能鑒定中的最新職業標準和考試大綱，研究并制訂了學生實踐技能測試標準，切實提高實踐教學質量；建立了學生實踐技能測試信息平臺，激發學生的內在學習動力，形成了完善的實踐教學訓練體系。

目前，學院擁有電工技術實訓室2間，使用面積達240平方米，總投資58萬元，09年3月進行改造，又投資39.47萬元。每間實訓室擁有42套電工技術實訓裝置，共計84套。實訓室的每套實訓裝置配套設備齊全，裝有大量常用工廠電器元件。能夠進行電動機點動、連續運行、兩地運行、正反轉、星-角降壓起動、能耗制動等多個電氣控制線路的安裝與調試，常用機床電路故障診斷與維修，常用照明電路的安裝，PLC綜合實訓等20余項實訓項目。84名同學可以同時進行常用電氣線路的裝配、調試、故障設置、檢修等操作練習。為了保證學生在實訓期間的安全，實訓室內的每個實訓臺、配電柜都安裝了漏電保護裝置、通電報警燈等安全提示裝置，并且每個實訓臺上都配有鑰匙開關，確保學生每次通電試驗都在老師的監督下進行。我們還增加實訓室開放的時間，為學生的自主學習提供了平臺。實訓室不但達到了我院學生日常的電工技術實訓教學要求，而且有能力承擔社會電工、維修電工初、中、高級職業資格證書的培訓及鑒定工作。

專業軟硬件建設的不斷加強，為實現電工技術實訓與技能鑒定結合提供了根本保障。系列化的實踐教學改革，使高素質技能型專門人才培養質量不斷提高。

三、打造高水平“雙師型”教師隊伍，是實現電工技術實訓與技能鑒定結合的有力保障

就業導向教學要求高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，緊緊圍繞培養目標形成培養合力。對于教師，只有把握專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能使專業教學創新上升到一個新的層次。“雙師型”師資又是實施實訓教學的改革與職業技能鑒定相結合的關鍵條件。所以，實行實訓教學的改革與職業技能鑒定相結合，在一定程度上促進了高職教育師資隊伍建設，有利于形成結構合理的“雙師型”師資隊伍。

(一)致力于“雙師型”隊伍建設

致力于“雙師型”隊伍建設，加強專業教師在企業的技術交流和兼崗，每位教師每3年輪流到企業實習6個月，重點提高教師的專業實踐操作能力、教學與訓練項目開發能力和實訓教學能力，確保專業教師的知識不斷更新，使得教學內容更加貼近市場實際。現在，我們電氣自動化系專業教師全部都考取了相關工種職業資格中級及以上技能等級證書，其中高級技師1人，技師2人，高級工2人；此外，高級工程師1人，工程師2人，4名教師來自于企業一線，1名教師具有北京市安全生產監督局頒發的特種作業高、低壓電工運行維修操作證書實操主考員資格，8名教師具有勞動和社會保障部頒發的相關工種職業資格證書考評員資格，40%的教師被派往新加坡、芬蘭和德國進行培訓和交流。

（二）鼓勵專業教師面向社會，積極參與政府、社會、行業協會的相關技術工作，加強社會服務能力，提高“雙師”素質

學院鼓勵和引導教師走向工程實踐,到企業掛職鍛煉，到企業開展技術服務和技術開發,積極承攬技術合作項目等。電專業教師在多個行業協會擔任理事或在企業擔任副總工程師、技術顧問，積極為企業服務，成績斐然。其中，為天津華電集團技術開發《數控機床程序傳輸系統》已成功運行四年、為北京京良工貿有限公司解決數控機床維修技術難題、為亦莊沃爾德食品有限公司修復食品包裝生產線、為濟南智星教學設備有限公司“電氣教學儀器設備教師權控功能”、“搖臂式圖紙板”改造項目等，共完成22個大的服務項目，得到企業的認可和稱贊。

（三）聘請與本專業相關行業企業專家交流、講學、合作科研或兼職工作，以帶動和提高本專業教師的科技創新能力和服務水平

我們已連續三年聘請四名具有北京市安全生產監督局頒發的特種作業高、低壓電工運行維修操作證書實操主考員資格和勞動和社會保障部頒發的相關工種職業資格證書考評員資格的企業一線技師來我院承擔電工技術實訓課程的教學工作。他們不但了解企業對人才規格的需求情況,同時，也能對學生的現狀及水平有一個客觀準確的評價,他們對學校教育教學質量的評估能切合實際,對以服務為宗旨,面向生產第一線培養人才的教育觀念有更加深刻的認識。另外,這些教師還能夠運用工作中的科研成果和實踐經驗,更新教學內容,豐富學生的實踐知識,不斷開擴視野,提高能力。他們還可以在校企合作、產學結合、科技開發中發揮重要作用。

這樣一支高素質的教學隊伍是進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段變革的基礎，是電工技術實訓與技能鑒定相結合，探索工學結合教學新模式不可缺少的人才群體。

（四）充分發揮行業、企業參與的作用，營造專業的實踐環境和氛圍

我們廣泛征求合作行業、企業專家意見，并請他們指導我們的實訓課教學，還聘請了7名精通企業、行業工作程序的技術骨干和能工巧匠任兼職實訓指導教師。這不但緩解了我們實踐指導力量不足的缺點，而且給實訓教學注入了活力，使職業技能培養與實際操作更加規范化。另外，我們在校外實訓中聘任大量兼職教師，立足于校企合作與行業人才培養，使職業技能鑒定工作與實踐教學接軌，有效激發了學生實訓熱情。我們還引企入校，通過提供場地、設備、人力為企業節約成本，企業向專業提供實習工作崗位，支持專業的生產性實踐，讓學生通過完成企業真實的工作任務達到學習的目的，完成角色轉變和能力提升。

目前，我們專業形成了一支素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”教學和科技隊伍，在2007年被北京市教委評為創新團隊。這樣一支教學隊伍是實現電工技術實訓與技能鑒定結合的有力保障。

四、實施雙證書并軌，增強了學生的就業能力和競爭能力

采用職業資格鑒定和認證是對職業院校畢業生的有效評價，溝通了職業教育與企業的必然聯系。隨著雙證書制和就業準入制的推行，我們逐步明確畢業證只代表學生學業課程合格，而職業資格證書則代表學生職業技能合格，學業、技能雙合格才可畢業。

電工技術實訓與技能鑒定結合為學生今后從事電類工作打下良好基礎，增強學生就業競爭能力。幾年來，學生經過電工技術實訓后，直接考取電工工種的上崗操作證書（低壓電工運行維修操作證，見表1和圖2）、職業技能資格證書（電工或維修電工初、中、高、技師技術等級證，見表2和圖3）的實踐數據統計如下：

表1 低壓電工運行維修操作證數據

圖2 低壓電工運行維修操作證柱狀圖

表2 電工中級職業資格證數據年級

圖3 電工中級職業資格證柱狀圖

為鼓勵學生提高職業能力，我們組織學生參加各項技能大賽，在2009年全國中等職業學校電工電子技術技能大賽中2人獲三等獎。在2008年北京市迎奧運職業技能大賽中，機電設備安裝與調試類：2人獲一等獎、2人獲三等獎，維修電工類：1人獲二等獎、1人獲三等獎，電子類：1人獲二等獎。在北京迎奧運職業院校技能大賽朝陽職教賽區維修電工復賽比賽中榮獲第1、2、3名。在北京市新世紀首屆職業技能大賽中4人次獲得二等獎、5人次獲得三等獎。在北京市工業促進局組織的職工電工技能大賽、電子競技比賽等專業賽事中都取得了優異成績，先后4人取得勞動和社會保障部頒發的維修電工技師職業資格證書、5人取得勞動和社會保障部頒發的維修電工高級工職業資格證書。

到2009年底，學生考證通過率達98.2%。“雙證書”的獲取率保證在96%以上，技能證書獲取與專業的符合度保持在100%。為學生日后從事機電制造、電氣控制等相關職業奠定了堅實的基礎，學生能很快勝任企業里安裝、操作、維修電工等崗位的工作。過硬的職業技能使畢業生在人才市場中具有很強的競爭力,中國科學院自動化所、中國科學院電子所，北大科興生物工程公司、北京三鼎光電有限公司、諾基亞通信公司、SMC、ABB、航天二院等數十家大型企業連年來我院選畢業生,畢業生一次就業率連年超過96%。實現了以質量求生存,以質量促發展的戰略要求,受到了社會的充分肯定。

五、存在的問題和困惑

（一）當前社會對就業準入制的認識不足，阻礙教學與鑒定接軌的職業資格證書制度

當前，我們國家是用勞動法約束人們的勞動規則，用就業準入制約束人們的傭工原則，對就業與傭工制度已作出“持證上崗、規范化操作”的規定，但一些用人單位沒有認真執行該制度。另外，受傳統教育觀念影響，人們普遍認同學歷證書，而鄙薄職業技能人才，對技能證書沒有足夠重視。而新的社會傭工制度不能落實，職業資格證書就不可能與學歷證書并重。只有進一步完善勞動準入制度，為職業資格認證工作提供良好的環境。確立 “用”是“培養”的導向，從人事制度上加快職業資格認證制度的建立和完善，真正實行“持證上崗，規范化操作”，為高職教育“雙證書”教育提供廣闊的發展空間。

（二）教學評價體系與職業技能鑒定相脫節

當前，仍有一些職業院校教學評價體系與職業技能鑒定相脫節。可見，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，實現教學內容、教學評價體系與職業技能鑒定內容相通，正確定位實訓教學勢在必行。

（三）職業技能鑒定在利益驅動中發生變形

目前，國內個別職業技能鑒定在某種程度上存在追求經濟利益，測試手段人為因素過多等弊端。職業技能鑒定的經濟價值與社會價值取向有些顛倒，其公正性和權威性受到質疑，有違國家推行職業資格證書制度的初衷。

（四）職業技能鑒定標準應適應當前行業的發展

有些職業技能鑒定標準應適應當前行業的發展，建議國家有關部門應根據工程需要和生產技術的發展適時調整國家職業標準，逐步建立與高技能型職業崗位群相適應的綜合性職業資格證書體系。

（五）適當降低學生的考證費用

建議適當降低學生的考證費用，為全面推行“雙證書”教育提供條件。減少重復考試認證，降低考核成本，提高技能鑒定社會價值，通過“雙證互通”制度，爭取零收費取證，從而消除利益驅動變形，切實為行業發展服務。

六、結束語

電工作業屬于特殊工種作業，因此電工的上崗證——高、低壓電工運行維修操作證書的考取除自身因素外，受國家相關政策影響較大。維修電工的技術等級證書——電工初、中、高、技師級職業資格證書的考取阻力雖然較小，但通常不被用人單位看重。因此，電工技術實訓與技能鑒定相結合在一定程度上受“國家一學校一企業一社會”等多種因素的制約。高職教育要主動適應職業技能鑒定，突出專業的實用性，滿足崗位技術要求，促進學生實踐操作能力培養，探索專業崗位要求與專業實訓計劃有機結合的途徑。隨著雙證書制和就業準入制的推行，必將推動實訓教學與職業技能鑒定在教學計劃、培養方向、評價標準上進一步統一，在操作和執行中實現無縫接軌。最終實現職業技能實訓教學與職業技能鑒定的有效結合，使職業教育與就業崗位之間實現“零距離”對接。

[1]《中華人民共和國職業教育法》（中華人民共和國主席令第69號）.

[2]《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，國發〔2002〕16 號.

[3]于崇起，張華成.論高職教育“錯位發展”戰略及職業資格證書制度的實施[J].天津職業院校聯合學報，2006(2)：9-12.

[4]毛波軍.論職業教育評價體系與職業技能鑒定的互通[J].職業技術教育(教科版)，2005(1)：41-44.