對高職電子專業“產品導向、技能遞進”教學模式的探索

□熊 宇 施永紅 梁奇峰

高職院校的辦學目標和定位決定了實踐教學環節尤為重要。高職院校如何根據地方社會經濟發展需求和自身實際情況，推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，是當前高職院校教育工作者研究的熱點之一[1][2]。電子專業既有較強的理論性又有很強的工程實踐性，這不僅要求學生掌握必要的基礎理論知識，而且還應有一定的分析問題、解決問題的實踐技能。在高職院校電子專業實踐教學環節中，如何真正實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，創新教學模式，提高人才培養質量是一個值得探討的課題[3][4]。本文結合教學實際，提出了一種新穎的教學模式即“產品導向、技能遞進”模式，并以實例分析了實施過程，實踐表明，該教學模式能夠有效地培養學生的職業能力和提高實踐教學質量。

一、“產品導向、技能遞進”教學模式的含義

“產品導向，技能遞進”是指在專業基礎課和專業課的實踐教學過程中，系統地、分階段地引入不同技術含量的電子產品（作品）作為載體，如圖1所示，基本產品載體、專業產品載體、拓展產品載體分別用于承載專業基礎課程、專業核心課程和適崗拓展課程所涵蓋的知識和技能。通過產品作為導向，使學生在制作電子產品或作品的過程中逐步遞進地掌握專業通用技能、專業核心技能和專業拓展技能。專業基本技能是指專業所涉及的最基本的、通用性的技能，該技能是所有后續技能的基礎。專業通用技能對電子專業來說如電子儀器儀表的熟練使用、焊接技能、計算機輔助繪圖能力等等。

圖1 “產品導向、技能遞進”教學模式示意

專業核心技能是指本專業方向區別于其它專業方向的能體現本專業特色的技能，如針對應用電子專業光電源技術方向（本文下同）而言，開關電源技術、LED驅動電路技術等就是專業核心技能；專業拓展技能是指在掌握專業核心技能的基礎上，可以適應本專業方向技術含量較高的特殊崗位所需的技能，如電子鎮流器、焊接電源、筆記本電源適配器的制作技能等。

二、“產品導向、技能遞進”教學模式的實施條件

選擇好合適的產品（作品）載體是能有效實施“產品導向、技能遞進”教學模式的關鍵。若產品載體難度過大則不利于實施，難度過小不利于培養訓練學生。同時產品本身要對學生有一定的吸引力，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性。合適的載體在加深學生對本門課程學習的同時，也涉及到如結構、工藝、焊接、標準、綜合調試等其他方面的知識，比較全面地培養學生的職業能力。

另一個關鍵要素是對教師的素質有較高的要求，一方面要求教師具備制作電子產品（作品）的經驗，另一方面還需要采取合適的教學方法和教學手段。

三、“產品導向、技能遞進”教學模式的實施

（一）“產品導向、技能遞進”教學模式中能力元素、課程、載體的對應關系

本文以作者所在系部應用電子技術專業光電源技術方向為例來說明“產品導向、技能遞進”教學模式的實施過程。應用電子技術專業光電源技術方向的專業培養目標是掌握當前新型節能光電源應用技術崗位（群）所需的基礎知識及專業技能，具有較強動手實踐能力，能從事光電源（開關電源）技術(著重是LED照明驅動電源應用技術和高頻電子鎮流技術等)的應用與輔助設計，或者在電源產品整機生產、服務和管理第一線從事裝配、調試與維修的高素質技能型專門人才。

表1表示了“產品導向、技能遞進”教學模式中能力元素、課程、載體的對應關系。表1中專業通用技能的培養通常是在前3學期完成，專業核心技能的培養通常在3～4學期來完成，專業拓展技能通常在5～6學期來完成。隨著專業課程的不斷深入，產品載體的技術含量逐漸提高，學生通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業能力，而且學生的團隊合作、交流溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以不斷提升，學生學習的成就感越來越強烈，學習的積極性和主動性也越來越強，從而使學生的職業能力得到培養和提高。

（二）實施“產品導向、技能遞進”教學模式的思路與方法

表1 “產品導向、技能遞進”能力元素、課程、載體的對應關系

為了更好地實施“產品導向、技能遞進”的教學模式，針對不同階段的產品載體和技能要求，可以采用賽課結合、項目競合、導師制等教學方法。

在專業通用技能培養階段，必須注意強化訓練，因為這涉及很多入門性質的基礎性技能訓練，如包括學生對萬用表、示波器、信號源等電子儀器儀表的正確操作和使用，這一階段將為以后更高階段的技能訓練打下堅實的基礎。因此，針對這一階段的多數基本產品/作品載體 (如指針式萬用表、音頻功率放大器、數字頻率計)都要求學生獨立完成,對于基礎差及動手能力弱的學生還要進行個別輔導。在這個階段可以采用賽課結合的方法，引入競爭機制。

專業核心技能培養階段屬于提高性技能培養階段，這個時候不僅要重視學生的專業技能，還要有意識的培養學生的學習方法能力和團隊合作能力，因此這個時候根據專業產品載體（個別是基本產品載體）的實際情況，可以要求學生組成項目小組的形式完成（這時可以采用競合的教學方法）。

如在講授《PIC單片機及接口技術》這一門課中，授課老師首先提出一個目前在商場上暢銷的且讓學生感興趣的產品載體(如多功能電子時鐘或全自動洗衣機控制器)，該載體將包含所要講授的基本知識要點，要求學生以在企業中工作的角度，在分析任務要求的基礎上，搜索查找資料提出實施項目任務的初步方案(培養鍛煉學生的專業能力和方法能力)。教師也會在課堂上依次講解項目中用到的各種基礎知識的原理，然后學生根據教師講授的知識以及搜索到的資料整理項目方案并進行模擬仿真演示，教師根據學生實驗情況對教學內容進行補充和調整，最后要求學生完成項目任務。在確定了基本思路之后的主要問題就是如何調動學生參與的積極性。首先利用平時成績加分來鼓勵參與，對獲得優勝的學生給予平時成績進行加分的獎勵。同時考慮到青年人的好勝心理和自我表現心理，在項目中引入“競合”的概念，并給學生在講臺展示的機會。具體做法是對學生按一定的數量進行分組，每組選舉一名組長，組長負責組內的分工合作事宜。讓學生在項目的開展過程中，學習如何同團隊成員合作，如何面對其他隊的競爭（這些將來在企業中所必然會面對的問題，借此可以鍛煉學生的社會能力）。采取了上面這些措施后將會很大程度上提高學生參與項目的積極性和主動性。

在專業拓展技能階段，由于學生已經掌握了專業核心技能，并且對專業有較高的興趣和學習的積極性也比較高，此時宜用“導師制”的教學方法。指導老師應具有很豐富的電子產品制作經驗。導師首先根據學生的學習情況組成項目組，讓學生明確完成拓展產品載體的項目任務，然后制定計劃和實施計劃，每天（或定期）檢查召集學生開會，檢查工作進度以及解決學生遇到的問題。此時導師可以對項目組中悟性高、學習能力強的學生進行個別提前輔導，使之協助指導項目組中學習能力弱的學生，從而帶動整個項目組完成任務，這個階段仍然要強調團隊協作能力。在此階段，學生分析問題的能力、利用學校或網上數字資源獲取信息的能力、解決問題的策略等方法能力將得到極大的鍛煉。

四、教學效果分析

教學實踐表明，采用 “產品導向、技能遞進”的教學模式具有非常好的效果。這種效果主要體現在以下幾個方面：(1)激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性和主動性，有效地培養鍛煉了學生的專業技能，真正體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性；(2)開拓了學生的思維，提高了學生的學習能力和職業遷移能力；(3)培養了學生的社會能力，主要表現為團結協作精神、溝通能力、組織管理能力等等；(4)學生畢業時有幾種產品制作經驗，極大增強了學生的就業競爭力。

從作者所在系近兩屆畢業學生的情況來看，就業形勢喜人，本專業的畢業生供不應求,很多從事光電源技術方向的畢業生甚至在同本科生的面試競爭中都處于上風，他們的起薪大多在2000元以上，少數學生到了企業就成為技術骨干，月薪甚至達到3000元以上。這也反映出采用上述教學模式后具有較好的教學效果。

“產品導向、技能遞進”是一種創新的實踐教學模式，本文從教學實例出發，詳細分析了“產品導向、技能遞進”教學模式的含義及實施辦法，結果表明實施效果非常理想。我們將繼續深入地進行實踐性教學改革，為培養高素質應用型、技能型人才不斷努力。

[1]宋嘉玉，杜揚.電子技術應用的實踐教學改革[J].機械職業教育，2004(8).

[2]楊一軍，歐東梅，王欣，等.電子技術實踐環節的教學改革探索[J].安徽教育學院學報，2005(6).

[3]杜家龍，劉敬爾.關于實踐教學基本問題的探討[J].職教論壇，2004(4).

[4]馬樹超，郭揚.中國高等職業教育——歷史的選擇[M].北京：高等教育出版社，2009.