多媒體在英語教學中的運用

趙冰

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

素質教育多媒體一詞是英文MULTIMEDIA 的中文譯名，從英語教學的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳送系統（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡稱ILSS）。事實上，其內涵和技術范圍已超越了MULTIMEDIA 一詞，實質上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術 的綜合，即超媒體系統（HYPER-MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數據庫，其中包括文本文件、靜止圖像、實時電影及處理系統、語言功能、音樂和聲效功能等。它對教學過程的控制功能及人機交互的功能是其它電教設備無法比擬的，是最優秀的現代教學媒體（張連仲，1998）。

1 多媒體英語教學對素質教育能產生的深遠影響

以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學系統是多媒體計算機局部區域網絡系統。該系統具有以下功能：(1)教學演示功能；(2)作業示范功能；(3)練習自學功能；(4)個別輔導功能；(5)教學管理功能。它在中學英語教學中推廣使用，對素質教育將產生深遠的影響。

1.1 形象教學，提高質量多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。

1.2 面向全體，因材施教在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。以現有的大多數學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現這一優勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向學生工作站發送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。而在正規的多媒體教室，由教師工作站向學生工作站發送練習課件讓學生練習，學生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。

1.3 自主學習，發展個性傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若干指向其它節點或從其它節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。例如英語課教學的多媒體軟件，可向學生提供：(1)課文情景再現（其中包括生動的配景畫面）；(2)課文譯文；(3)課文朗讀及單詞帶讀；(4)課文重難點分析講解；(5)語法知識講解；(6)練習題庫；(7)各類與學習相關的知識競賽或生動有趣的游戲設置；(8)聽、說、讀寫的各式強化訓練等多種學習途徑。學習時可根據教師的要求或學習的不同層次，向學生提供不同進度、不同方式的學習。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。

1.4 促進思維，培養能力在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒體計算機的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發聲等功能，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的整個起始、發生、發展乃至結果整過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有肋于培養學生的觀察及創造思維及分析判斷能力。在英語課外活動中，還可以把多媒體計算機的使用作為學習內容，培養學習使用計算機的技能；也可以把多媒體計算機作為學習英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學和普及各科知識的多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養學生觀察、分析、綜合能力及動手能力；學生在學習過程中可選擇適當的學習進度和方法，并且不斷調整，培養了自學能力和獨立思考能力；還可以讓學生玩一些有益的與課文知識相關的多媒體英語電腦游戲，促使學生各感官的快速反應，寓教于樂，培養思維的敏捷，使多種感官得以協調發展。多媒體英語教學為實施素質教育提供了強有力的手段，也使英語教師業務素質問題及缺編狀況可從不同程度得以緩減。隨著教育事業的蓬勃發展，掌握多媒體英語教學手段是對世紀之交中學英語教師的要求，這也是時代的發展趨勢和必然要求。

2 多媒體在當前英語教學實踐中的運用

正如宣偉伯和余也魯教授所說：混合使用媒體，比只用一種媒體效果好。使用多種不同的媒體和方法讓學生接觸課題，要是接觸的方法與媒體都選擇得好的話，不僅增加學生學習興趣，還可以充實要學習的課目（宣偉伯和余也魯，1998）。筆者經過兩個學年的多媒體英語教學實踐，證明了一個事實：多媒體英語教學的確可以全面提高學生的英語能力。從有采用多媒體英語教學手段的實驗班的教學程序也能發現：由于使用多媒體，課堂教學內容相應增加；介入的媒體也比普通教室的傳統英語教學要多；多通道的信息輸入有利于學生從不同側面理解和掌握教學內容。實踐證明，多媒體英語教學能使課堂教學生動形象。特別是在聽力和閱讀課堂，多媒體使學生對課堂內容的理解和接受實現了聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他視聽材料。這種視聽結合的教學方式可以吸引學生，激發他們的學習興趣。而有聲資料則比單一化的書本教材更加形象生動，純正的語音更易為學生所喜歡并模仿。多媒體英語教學通過潛移默化來培養學生自學英語及運用英語的實際能力，達到真正的素質教育目的，反過來又激發學生的學習興趣和求知欲。多媒體教室中的教學對外語教師各個方面的能力提出了挑戰，教師備課量和工作量顯著加大。多媒體英語教學急須一專多能的多媒體英語教師。

3 結語

總之，現代化教學手段的應用是英語教學現代化的重要標志之一。長期以來，我們的英語教學一直在以“chalk talk”(粉筆 談話)的方式進行。學生的參與感不強，教學效果不甚理想。多媒體教室能夠處理和展示多種信息形式，能夠最有效地吻合人類認知、思維的過程和特征。這就為提高教學效率、實現英語教學科學化創造了理想的條件。目前的不足決非技術保證上的問提，隨著越來越多的人關心多媒體英語教學、投身多媒體英語教學實踐，我們沒有理由為多媒體英語教學的前景擔憂。我們所應該做的就是繼續努力使多媒體教室物盡其用，發揮其潛在的教學功能，全面提高英語教學水平。

[1]畢玉敏.1998年7月.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用，《廣東教學研究》.

[2]毛大威，1997年9月，關于外語多媒體課件設計的幾點看法，《清華外語教育論叢》第2輯.北京：清華大學出版社.

[3]吳子基著，1999年，推廣多媒體教學促進素質教育，《福建教育》第1/2期.