任務驅動教學模式下分層教學的嘗試

　　提出問題，為什么在任務驅動教學模式下要進行分層教學
　　
　　首先，任務驅動教學模式是在教師統一的指揮下完成一定量的任務，每個學生完成的操作都是教師事先設計好的，所有學生掌握的內容都由教師事先安排好，無論學生的學習基礎如何、學習能力強弱，大家都在課堂上完成了同樣的目標。但反過來再思考一下，學生的學習基礎和學習能力都各不相同，至少分成好、中、差三種，而任務驅動教學過程中似乎并沒有注重這個環節，又回到了傳統的“教師講、學生練”的課堂教學，教學形式單調、單一，不能很好地激發學生的學習積極性。
　　其次，單一的分層教學也存在一些弊端。比如學生習慣了這種“教師講、學生練”的教學方式后，會自覺地將自己定位到某個層次，缺乏主動探索，自我提高的精神，不能有效地引導學生尋求發展。一段時間下來，學生基本上還定位在原來的層次上，沒有明顯的提高。又如，教師在講授過程中，總想照顧到每個層次的學生，但難點內容往往給大部分學生造成一定的心理負擔，形成心理壓力，大大地減弱學生的學習積極性，并從一定程度上影響學生對本學科的學習興趣，教學目標還是落實不夠到位。
　　最后，我校職業中專的學生幾乎都來自農村，他們都是各個初中學校那些學習基礎很差，學習能力很弱的學生，傳統的教學模式對他們已經沒有任何吸引力，如果只是“滿堂灌”，教師“一言堂”，課堂上肯定是睡倒一大片。這些學生中有那么一批喜歡上網、喜歡玩游戲的學生，他們對計算機基礎操作已經很熟；還有一部分因為教學設施跟不上，對計算機基礎知識知之甚少。對于前者，學習內容的重復，學生沒有學習興趣，對他們來說是浪費時間；但后者則需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎知識和操作技能。
　　
　　探索與實踐，嘗試在任務驅動教學模式中進行分層教學
　　
　　經過一段時間的學習、反思和實踐，使我意識到任務驅動教學不是簡單的設計任務讓學生完成就行。在設計任務的時候需要面向不同學習層次的學生，讓三種學生都學有所得，根據他們的學習基礎和學習能力，考慮他們的心理因素，給他們創造學習條件，營造學習氛圍，提供學習機會。在教學過程中，應考慮到每個教學環節，設計任務講究技巧，能有效地引導學生自覺掌握知識目標，提升自身能力目標。
　　1.學生分層采用隱性和動態的方法
　　一般分層方法都是根據學生的知識基礎，學習能力和學習態度等實際情況，將學生大致分成三個層次：第一類是學習好且有余力的學生，第二類是一般學生，第三類是學習有困難的學生。如果直接這樣公開分層，很容易損傷學生的自尊心和自信心，所以我只是暗中把同一班級中水平相當的學生分配在同一組里，學生之間只有組與組的區分，而沒有類的差別，但在我的備課過程和教學記錄中會做好相應的記錄。動態分層的意思是學生通過一段時間的學習以后，由于自身努力的程度不同取得了不同的成績，有的提高有的降低，我會及時調整組員，這樣有利于調動每個學生的學習積極性，促使學生智力和能力得到和諧全面的發展。
　　2.任務設計講究技巧，照顧到三類學生
　　無論是計算機基礎課程還是專業課程都是操作性很強的科目，對于三類不同的學生，設計的任務也不一樣，不同層次的每一個學生都能“跳一跳摘到桃”；各個不同層次的小組能獨立學習討論，教師分別輔導各不影響。任務設計時以第二類學生為基準，第一類學生適當提高要求，第三類學生降低起點。例如，在Photoshop的教學過程中有一個項目是設計包裝盒，其中用到了Photoshop中“移動”工具、“圖層”操作、“變換——扭曲”菜單等的操作，對于三類學生，我給出的任務各不相同。對于學習困難的學生任務最簡單，只要能畫出圖一即可；但學習一般的學生任務稍難一些；學習有余力的學生，要有一定的創新意識，完成更加復雜的任務。
　　3.充分運用競爭機制，注重對尖子生的培養和選撥，合理構建評價體系，發揮課堂評價對學生的激勵作用
　　學生都有追求成功、展示自我的心理，在課堂教學中采用競爭機制，可以使學生積極進取，張揚個性，調動他們內在的學習動機，充分激發學生特別是尖子生的競爭意識，挖掘他們的潛能。由于在任務驅動過程中，對于不同學生設計的任務不同，難度不一樣，所以課堂評價體系也不一樣，簡單的一個分數或等級，根本不能說明問題。為了更好地評價學生的學習效果，我采用了個人評價、小組評價和教師評價相結合的方法，全面了解學生的學習情況。特別是教師評價，一方面對每個層次學生完成任務的情況作出適當的評價，另一方面，對于超額完成任務的學生及時給予肯定和鼓勵，讓每個學生都覺得自己得到了教師的肯定，進而從根本上確立學生的主體地位，使學生在課堂上都能得到一定的發展。