探索者 導航者

　　澳大利亞一個曾教了30年物理課的中學教師說：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理；在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索（explore），教學生如何進行物理方面的探索；在第三個10年，我認識到我不是在‘教’學生‘如何探索’，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’。”他的話，很值得我們思考。在信息時代的網絡世界里， 微軟公司的“探索者（explorer）”是應用最廣泛的互聯網瀏覽器。同樣，在知識的海洋中，教師和學生都應該是“探索者”，而教師則更應該成為一個好的“導航者”。
　　
　　與學生并肩作戰，成為知識的“探索者”
　　
　　在傳統的教育教學過程中，教師扮演著傳授知識、培養技能、承擔教育教學任務的角色。人類社會長期積累的知識和經驗是通過教師一代一代地傳遞下去的。而隨著現代教育技術的飛速發展和普及，學生很容易從外部獲得信息和知識，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，而是學生學習知識的合作伙伴，在教學過程中實現共同進步。
　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。現代教育技術的迅速發展，為學生提供了多途徑多方式學習知識的開放式教學環境。因此教師要以學生為中心，運用全新的思想、內容、體系、方法和技術來適應開放式教育。教師要精心創設符合教學內容的情境，利用各種信息資源提供能讓學生的新舊知識產生聯系的教學線索，激發學生學習的主動性和創造性。通過組織必要的教學活動幫助學生學會學習，引導學生探究，總結學習規律，并且盡可能地創造有利條件，組織學生合作學習，啟發誘導學生自已去發現規律，從而形成新的知識結構。教師作為學習的參與者，要與學生一起分享他們的情感和想法，承認自已的過失與錯誤，在平等、和諧的交流中，促進學生的發展。
　　
　　為學生學習服務，成為優秀的“導航者”
　　
　　信息化社會和學習化社會對教師角色提出了新的要求，教師必須從知識的傳授者向教育導航者轉變，以更大的適應性和靈活性來面對工作。
　　首先應幫助學生確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，這里我們極力推崇問題及問題意識。學問學問，有學有問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。 宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”
　　其次，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展多元認知的能力，鼓勵學生建立自已的學習目標與學習方案。尊重學生對自已認知風格的意識，并給予機會去管理自已的學習，并鼓勵學生負責地計劃并監控自已的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自已的內在潛能與發展這些潛能的方法。換言之，教育應培養學生的內省智能，而非只是被動接受學習方案。
　　第三，利用計算機網絡和教師課前制作的課件等創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。同時，要為學生提供各種便利，創設一個讓學生接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，自主學習、創造，群體交流。早在1961年，美國著名的人本主義心理學家和教育改革家羅杰斯，就在《論人的形成》一書中論述了人的創造性的問題，他認為人人都有創造性，至少有創造性潛能，人應該主動地發展這些潛能，因此人生的最高追求是“自由創造”。而如今，人類跨入嶄新的信息時代，創新是一個民族發展的靈魂，激發人的創造性，培養創新人才已成為當今世界教育改革的重要趨勢。中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確提出：“培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。”而發展創造性需要發展一定的外部條件——心理安全與心理自由和以學生為中心的意義學習，也就是說創新人才的培養需要構建一個富有“心理安全”、“心理自由”的學習空間。羅杰斯的心理自由，僅僅是一種“君子動口不動手”式的自由，但卻要求在思想上盡可能奔馳，目的在于形成一種創造的氣氛。