信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整

　　問(wèn)題的提出
　　
　　隨著課改的深入，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐……使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感。因此如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生“開(kāi)口”是英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)思考和探索的問(wèn)題。但是一次針對(duì)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，讓我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)自己表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)，英語(yǔ)課課堂氛圍以及學(xué)生對(duì)教師授課時(shí)的提問(wèn)情況的評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生的角度剖析問(wèn)題行為形成的原因，也從教師的角度進(jìn)行了反思，希望能為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率提供參考。
　　1.通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)自己表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）學(xué)生積極回答問(wèn)題的熱情不高；（2）學(xué)生對(duì)于較難問(wèn)題的回答積極性很低，但對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題還是表現(xiàn)出了較強(qiáng)的參與性；（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)有不流利，借助母語(yǔ)，甚至Chinese English的現(xiàn)象；（4）只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課堂上積極回答問(wèn)題有利于提高英語(yǔ)水平，多數(shù)學(xué)生發(fā)言主動(dòng)性差，參與熱情低。
　　2.通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)教師授課時(shí)的提問(wèn)情況的評(píng)價(jià)顯示：（1）學(xué)生認(rèn)為教師的課堂提問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生的能力效果并不明顯，而且對(duì)于難題的引導(dǎo)解答，教師做得不夠到位；（2）課堂提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)W生表達(dá)不清情況與學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的理解程度及教師是否及時(shí)指導(dǎo)都有關(guān)系；（3）教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，肯定的情感反饋明顯不足（經(jīng)常鼓勵(lì)的只占到12.3%）；（4）教師的糾錯(cuò)方式反映了教師過(guò)于注重語(yǔ)言形式，而忽略了語(yǔ)言的功能，這也正是學(xué)生怕回答問(wèn)題的原因之一。
　　
　　原因剖析
　　
　　1.心理因素
　　我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的焦慮情緒和交際畏懼心理不同程度地影響著學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。從調(diào)查中我們可以清楚地看到，有40.1%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上不能正確表達(dá)的原因是焦慮，而因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不想發(fā)言的學(xué)生占到了58.9%。美國(guó)心理學(xué)家Arnold教授曾指出，焦慮會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生害怕和緊張的心理，影響其認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語(yǔ)言存儲(chǔ)和輸出效率降低。而Oxford在進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)言焦慮的研究后也發(fā)現(xiàn)，自尊心強(qiáng)的學(xué)生比自尊心弱的學(xué)生更善于克服焦慮情緒，從而產(chǎn)生更成功的語(yǔ)言行為；那些十分焦慮的學(xué)生在課堂上就容易表現(xiàn)出沉默、消極或被動(dòng)參與。
　　除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不發(fā)言并非是因?yàn)闆](méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)，而是怕一旦說(shuō)錯(cuò)，會(huì)被老師批評(píng)（占23.3%），還會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑(占5.7%)，這就是所謂的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼心理。
　　2.詞匯因素
　　所有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人都知道，詞匯是語(yǔ)言最重要的組成部分。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，只有掌握了足夠的詞匯量才能游刃有余地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)常需要借助母語(yǔ)來(lái)表達(dá)的學(xué)生有17.8%，而說(shuō)出來(lái)的話讓人聽(tīng)不懂的也有17.9%之多。怎樣幫助這部分學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，加強(qiáng)其對(duì)詞匯的正確運(yùn)用能力也就成了當(dāng)務(wù)之急。
　　
　　反思與對(duì)策
　　
　　我們?cè)谡n堂教學(xué)中常常過(guò)于注重教師發(fā)揮的引導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，忽略了學(xué)生是否真的成為了課堂的主體。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平。
　　1.運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
　　初中生好奇心強(qiáng)，在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，根據(jù)學(xué)生的心理需要和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)新穎、奇特、趣味的環(huán)境，充分刺激學(xué)生的器官，象催化劑一樣喚醒學(xué)生情感從潛意識(shí)狀態(tài)向活化狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本課