高中歷史教學中多媒體手段的恰當運用淺探

　　歷史現象紛繁復雜，歷史人物千千萬
　　
　　萬，歷史事件層出不窮，在傳統教學手段下，僅依靠歷史教師“一言堂”的講解是很難表達豐富的歷史知識的。近幾年來，多媒體教學手段的運用，一改往日教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，提高了教學效果。但不少老師只注意到多媒體在歷史教學中的積極作用，而忽視其不良影響，不能恰當地運用多媒體，導致課堂教學流于形式，效率低下。本文試就多媒體在高中歷史教學中的恰當運用談談個人的看法。
　　
　　正確認識多媒體在高中歷史教學中的地位
　　
　　（一）多媒體是歷史課堂教學的輔助手段
　　歷史教學中多媒體優化的運用應以教學目標為宗旨，要為教學目標的有效達成服務。要根據教學目標和教學內容進行選擇，不能為用而用，更不能濫用，不能因多媒體的運用而沖淡教學目標，偏離教學內容。利用多媒體教學時，在媒體的選用上不是媒體越先進或使用頻率越高，教學效果就越好，而要做到內容和形式的統一，手段與目標一致，要運用多媒體輔助教學，為教學服務；要充分認識到多媒體代替不了教師的講授，代替不了學生的自主學習、討論、合作、探究；要注意歷史教學中多種教學手段的運用。
　　（二）多媒體在歷史教學中的運用應為提高課堂教學效率服務
　　使用多媒體，是為了提高教學質量和效果。多媒體手段能聲音、圖像、動畫并茂來刺激學生的感官，吸引學生的注意和提高學生對知識的汲取和攝取知識的效率，但過多的聲音和華麗的色彩反而會分散學生的注意，淡化教學效果。為此，我們在備課時，必須通盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段。多媒體手段的設計要合理，要堅持實用性原則，要考慮到能否最大可能調動學生主動學習的積極性，是否有利于教師的教學。多媒體的運用，應該能夠幫助教師在教學中圍繞教學的重點問題，化難為易，化繁為簡。所以無論是資料的搜集、整理，圖像、音像的編緝、播放，都應緊扣學習主題，圍繞重點內容、重點問題進行，這樣才能提高多媒體在教學中的實效。
　　（三）多媒體運用應在直觀形象，簡化知識，構建體系，突出重點、難點上下功夫
　　多媒體實現了圖文并茂、聲畫并舉的效果。它的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式；可以集文字材料、圖片、聲音、動畫、視頻于一體，能夠以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，起到創設歷史情境的效果，從而使學生能夠“身歷其境”、“親聞其聲”，充分吸引學生的注意力。多媒體有利于將繁雜的歷史事實清晰化，便于學生構建知識體系。多媒體有利于將宏大的時代背景形象化，讓學生感受到真實而復雜的歷史，將自身融化在由多媒體所營造出來的歷史氛圍中，加深對重點、難點知識的理解。
　　
　　多媒體在歷史教學中的恰當運用
　　
　　每一位高中歷史教師在積極運用多媒體教學的同時，要冷靜地思考，應注意把握一些原則，恰當運用多媒體。
　　（一）適度性原則
　　任何教學手段的運用都是為教學目的服務的。教師應該明確計算機輔助教學只是一種手段，它的作用僅僅限于服務教學，提高教學效率。千萬不能為用而用，最終忽略了教學目標。在當前高中歷史教學中存在部分教師為了現代化而現代化，為了課堂教學的生動形象而忽視了教學目標與教學計劃。有的教師整堂課利用多媒體不斷向學生展示動態畫面或圖片，學生看得眼花繚亂，興趣是被激發了，卻不知看這些的目的是什么。因此，在課堂教學中運用多媒體應注意適度性原則，不能為用而用，不能濫用，使教學手段和教學目的脫節，這樣不僅難以達到預期的教學效果，反而會適得其反。
　　（二）適時性原則
　　利用多媒體輔助歷史教學，有利于創設歷史情境，使教學內容直觀形象。但也可能造成學生對歷史畫面感受很深，卻一直不能進入主動探求、積極思考的狀態。因此，在課堂教學中歷史教師要準確把握恰當的時機展示資料，以取得最佳的教學效果。同時教師在構思設計教學課件，把握好資料展示的時機性，增強教學內容生動性形象性的同時，還要注意與歷史學科問題緊密結合在一起，以增強教學的啟發性，培養學生的思維能力。
　　（三）適當性原則
　　圖片、聲音、圖象、動畫、電影等資料應根據教學目標和教學內容精心選擇，防止應用不當。
　　1.歷史教師首先應考慮多媒體是不是某一教學內容的最佳選擇，教師的講授、學生的自主講論、合作探究是不是更有利于學生對這一教學內容的掌握。
　　2.選擇的資料是不是與教學內容相適合，是不是有利于學生對教學內容的理解和掌握。
　　3.影視作品的選擇要慎重。在引用影視作品時，要考慮到它不同于史料，而是藝術加工后的產物，引用時教師應向學生指出這一點。可能的話，最好選擇記錄性的影視作品。
　　4.在運用多媒體輔助教學中，應充分考慮多媒體與其他教學手段的有機結合。根據教學目標和教學內容選擇恰當的教學手段和教學方法。