作文教學巧用多媒

　　當前語文教學最難的是作文教學，只要是寫作文，師生雙方都會“感冒”：學生千方百計、絞盡腦汁、搜腸刮肚、東抄西湊想盡各種辦法應付；老師雖然滔滔不絕、推陳出新，可是萬種風情無人能解，別無他法，只得給出范文或者給出大體框框讓學生模仿練習，最終收效甚微。究其原因，我們語文老師就像過分溺愛孩子的母親，從他們學習走路時起，就手牽著手走路，小心呵護，害怕孩子摔倒，這樣一來，一旦放手讓他們自己走路，他們還會走嗎？可是我們若不這樣做，他們的作文更是無內容無章法。定心細想，是我們的教學模式及教學方法出了問題。前幾年，由于教學條件的限制，教室里沒有電腦，教師一支粉筆講一節課，即使想讓學生多了解外面的世界，開拓視野，激活思維也是心有余而力不足，況且現在學生的生活閱歷及生活范圍太過狹窄，單憑老師講很難引起他們的共鳴。現在，教室里都有了電腦多媒體等教學設施，這樣，語文老師在教授學生作文的時候，可以充分利用多媒體輔助作文教學。
　　（一）多媒體可以幫助學生解決“無米之炊”
　　學生的生活范圍和簡單的生活閱歷，基本上決定了他們狹窄的知識面和膚淺的思想認識水平。而作文卻是學生思想認識水平和綜合文化修養的體現。按道理應該提倡古人所說的“讀萬卷書，行萬里路”，但現實是學生囿于教室內，讓他們硬著頭皮寫“未見之物，未聽之事”，尤其是下課就交的命令，使他們東拼西湊的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。而多媒體恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。如果我們先周布置作文題目，讓學生有充分的時間上網瀏覽資料，查圖片等等。學生就會在寫作時胸有成竹。因為現在隨著多媒體網絡技術的日趨成熟，網上信息越來越細化。學生可以很容易地從網絡中得到自己所需要的素材，并在自由、愉悅的心境下從網絡中發現生活，感受生活。這樣在充分感受生活的基礎上，學生才能寫好作文。正如葉圣陶先生所說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。這一過程也符合大綱所要求的：培養學生搜集以及處理信息的能力。
　　有了材料，就好比有了干柴，需要火花去點燃，即需要激起學生創作的興趣。
　　（二）多媒體可以激發學生寫作的興趣及靈感
　　我們生活在這樣一個日新月異的社會中，常常覺得眼花繚亂。學生即使不為學業所累，也往往依據自己的喜好觀察生活。因而他們所接觸的大多數事物很難在腦海中留下深刻的印象，寫作時只好想當然地編造，作文自然顯得空洞無物，缺乏真情實感。教育心理學研究表明，學生寫作必須擁有與作文相關的感性素材，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。多媒體可以讓學生聆聽聲情并茂的聲音，感受栩栩如生的情景，反復欣賞品味形象化的語言，可以創設動人心魄的氛圍，讓學生產生一種創作的欲望，如鯁在喉不得不吐。
　　有了材料，又有了創作的沖動，還需要我們幫學生使其素材條理化、技巧化。
　　（三）多媒體可以幫學生學習精妙的構思
　　教師可以根據寫作的目的，選擇恰當的表現形式，課本上一些典型的構思，我們可以制成課件。記事寫人的可以參照處理敘事詳略得當的《社戲》、運用插敘的《羚羊木雕》、前后照應的《背影》、伏筆懸念的《最后一課》等等。課本寫景方面的精彩文章也比比皆是。可以讓學生有選擇地借鑒使用，也可以在此基礎上有所創新和突破。這樣也可以真正做到學以致用。因為我在多年的教學中發現，學生往往把課本的學習和寫作割裂開來。我們學了許多語言和表達等多方面的技巧，學生就是不會用。這樣在學生寫作時，用課件再給學生展示出來，告訴學生課文就是例子的道理。讓學生把平日課文所學應用到寫作中。
　　（四）多媒體可以讓師生共同提高效率
　　以前作文的評改，幾乎都是教師的工作。教師辛辛苦苦地逐篇眉批、橫批，上作文課時教師簡單地評講所批作文，哪位同學寫得好，好在哪里？然后照典范的學生作文，聲情并茂朗讀一遍，讓學生具體感受一下。若沒有時間只好省略，進入作文課的下一個環節。整個過程只有教師的活動，缺乏學生的積極參與。這本身也違背了教學中教師是導演，學生是演員的規律，因而收效甚微。而學生認識事物和表達思想也反映在“作”和“改”兩方面。初次作文表達出自己對事物的認識，而修改的過程則是對事物認識深化的過程。大綱就明確指出：要培養學生自己修改作文的能力。教師可以把上交的作文瀏覽一遍，找出優良中差四種類型的作文，整篇輸入電腦；也把出現的典型問題輸入電腦，好的注上姓名以示鼓勵。作文課時通過大屏幕師生共同品味欣賞。通過教師的點評、同學們的討論、或學生多人接力評改等多種方式，相互促進，相互提高。這樣學生的思維就會被充分調動起來，他們也就會體驗到批改作文時的歡樂。這本身就提高了學生創作的興趣，對學生綜合素質的提高也是顯而易見的。因為它在活躍課堂氣氛的同時，也能使學生在學習過程中有效地提高思想認識，增強學生的語言表現能力，真正變“要我寫”為“我要寫”。
　　多媒體輔助作文教學，不僅培養了學生搜集處理信息的能力，而且能通過各種途徑，激發學生的寫作興趣，搭建起“學課文”與“寫作”的橋梁，發揮出語言教學所不可替代的作用。讓學生思維有依據、表達有靈感、作文有方法，這樣就會“下筆如有神”，也就不會再讓師生雙方為作文而緊鎖眉頭了。