語文教學中多媒體輔助手段使用要恰到好處

　　近日，筆者聽了兩節語文評優課，這兩節課都使用了多媒體進行教學，其運用效果引起了我的思考。
　　濟南的冬天
　　
　　播放課件——介紹作者
　　
　　師：同學們，今天我們學習老舍先生的散文名篇《濟南的冬天》，先讓我們通過屏幕上的介紹了解作者。
　　背景音樂響起，屏幕上出現老舍的照片和一大段文字。文字中介紹了老舍的名、字、籍貫、經歷、作品、文學成就等。
　　教師試圖通過照片和文字讓學生更多地了解作者，但筆者認為，這里使用多媒體是不可取的。初一學生在小學學過老舍先生的《養花》，課外讀本中也出現過他的散文《貓》，想必對《駱駝祥子》也不會陌生，學生對老舍先生個人及作品已有一定了解。教師可以調動學生的閱讀積累，讓學生自己談談對老舍作品的了解，對風格的認識及閱讀的感受，把學習的自主權交給學生。教師的這種做法，滋長了學生思維的惰性，限制了學生思維，沒有給予他們語言表達的機會。
　　
　　出示問題——研讀課文
　　
　　師：剛才我們通過自由朗讀課文，感受了老舍先生對濟南冬天的深深喜愛之情，下面請同學們通過小組討論來解答問題。
　　屏幕上出現了一道道思考題，學生低聲討論，用時20分鐘。
　　師：同學們討論熱烈，一定有不少收獲吧，下面我們共同研究這些問題，看看你的解答與老師的答案是不是一致。
　　教師出示正確答案，不少學生忙于記錄。
　　這里的多媒體課件成了試題展臺。當代作家李國文認為：學習語文，朗讀、背誦必不可少。古人云：“書讀百遍，其義自見。”《濟南的冬天》是大師之作，是一篇文字優美的散文，遣詞造句中見功夫，平淡無奇中見真情，為什么不可以把部分討論問題的時間用來朗讀品味呢？在教師的指導下，讓學生讀出語言的準確，讀出語句的優美，讀出語感，讀出理解。
　　
　　觀賞圖片——感受冬景
　　
　　師：同學們，通過學習課文，我們感受到了濟南冬天的可愛，接下來，讓我們欣賞一組圖片，進一步感受濟南冬天的美麗，感受大自然的美好。
　　音樂伴奏下，屏幕上出現一幅幅清晰精美的冬景圖片，或舒緩、或快捷、或秀美、或壯觀，令人目不暇接。
　　一千個學生心中有一千個濟南的冬天，小雪覆蓋下小山的秀美，落日映照下小山的嬌美，城外水墨畫般的小村莊寧靜的美，冒著熱氣的碧澄的河水純凈的美，藍水晶般透明清亮的天空空靈的美，無處不美，無處不安適。感受這種美麗和情調，不是通過觀賞精美的圖片所能奏效的，而是要閱讀文字，激發想象來實現。從網絡上收集的冬天的圖景，雖然精美絕倫，但它不屬于濟南，濟南的冬天自有它獨特的美，它美在想象中。
　　試想：《濟南的冬天》中的多媒體如果換一種用法，是不是效果更佳呢？
　　羅布泊，消逝的仙湖
　　
　　課前播放——設置情境
　　
　　師：讓我們先欣賞MTV《月牙泉》。
　　柔美的旋律在課堂上回蕩，歌手深情演唱；在天的那邊，很遠很遠，有美麗的月牙泉，它是天的鏡子，沙漠的眼……
　　屏幕上出現藍天、白沙、清泉，播放3分鐘。
　　師：看了剛才的畫面，聽了歌手的演唱，大家的心靈一定被深深震動了，今天，就讓我們一同走進吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》。
　　這個多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，它通過短短3分鐘的情景設置，凝聚了學生的思維，引出探究的問題，讓本來與學生相距甚遠的事物如在眼前，讓學生身臨其境，效果不言而喻。
　　
　　對比揣摩——引導探究
　　
　　在學生朗讀課文后。
　　師：今天的羅布泊與過去的羅布泊有如此大的區別，原因是什么呢？
　　出示多媒體課件——“昨天的羅布泊”。教師以輕松歡快的語調解說畫面：昨天的羅布泊流水潺潺，綠草茵茵，牛羊成群，是充滿生機的綠洲。
　　多媒體課件——“今天的羅布泊”。教師以緩慢而沉重的語調解說畫面：今天的羅布泊是一望無際的戈壁，沒有一條溪水，沒有一棵綠樹，沒有生命的蹤跡，是飛鳥走獸也難以穿越的生命禁區。
　　同學們靜靜地看課文，沉浸在課件創造的氛圍中，我們仿佛感到了學生心靈的震撼和心潮的涌動。這里多媒體的使用，恰到好處。
　　
　　開發資源——超越文本
　　
　　教師在引導學生探討了羅布泊消失的深層原因后，出示了第三張課件——“沉重的憂思”。
　　師：昨天的羅布泊已離我們遠去，但今天“羅布泊似的悲劇”依然在我們身邊上演。
　　多媒體課件——教師收集制作環境遭受破壞的素材，制成畫面，從學生眼前掠過。
　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”看著屏幕上的一個個畫面，學生的心中一定縈繞著一個又一個問題。教師巧妙利用網絡資源優勢，采集最新的有代表性的事件，制成了短片，讓學生觀摩，它給學生心靈的震動一定是非常強烈的，在有效開發課程資源方面，多媒體課件的優勢得到了充分展現。
　　由兩節課中多媒體課件使用的失當與巧妙，我想到，新課改的核心理念是：“一切為了每個學生的發展。”這就要求教師在選擇教法時，創造條件，提供機會，促進學生的發展，任何一種教學方法都有它自身的特點，沒有哪種教學方法適合所有教材和所有學生。教學方法的取舍、實施需要教師的精心策劃，適時調控，同樣，如果教師把握好多媒體的使用維度，使用適當，使用巧妙，那么它的優勢是其他教學手段無法代替的。