關于信息技術與數學教學整合的幾點思索

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術與數學的聯系將更加密切。信息技術與初中數學學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。本文結合新課標下初中數學課堂教學的實際，對信息技術與初中數學教學整合進行了初步探討。
　　
　　關于幾種關系的處理
　　
　　信息技術與數學教學的整合應從教學實際出發，面向全體學生，促進學生全面地發展，讓學生能主動參與探索知識，品嘗學習的成功和樂趣。我認為應處理好以下幾種關系：
　　1.信息技術輔助教學與教師、傳統教學的關系
　　在信息技術與教學整合的過程中，經常遇到的問題是如何評價信息技術輔助教學和教師及傳統教學。有兩種極端的意見，一種是過分夸大信息技術的作用，有人提出信息時代的教學應該與粉筆、黑板說“再見”了；持相反意見的人則認為傳統教學培養了一代又一代人，實踐已經證明了這種教學是成功的，為什么要否定行之有效的傳統教學呢？甚至他們擔心信息技術的引入會帶來負面影響。
　　其實以上兩種說法都有一定的片面性，事實上，一方面教育需要技術，信息時代的數學教學需要信息技術，但是任何先進的技術都不能取代教師。至于信息技術教學與傳統教學的關系我們認為不是非此即彼，而是優勢互補。所以需要對具體問題具體分析。
　　我們時常看到不同的教師使用同樣的軟件，產生出不同的效果，這里教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起著重要的作用。不同的教師有著不同的創意和教學設計，信息技術和教師的素質比較起來，后者顯然是更關鍵的因素。同時，在影響教學效果的諸多因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的信息技術所不能取代的。我們也曾看到有的教師上課時不用粉筆，所有的知識點都展示在大屏幕上，翻頁后學生就看不見了，試想，對一位初學者來說，只能得到一個臨時的、局部的印象，怎能有利于對知識全面而深入的理解？而優秀的板書能科學地展示知識發生、形成的過程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特點，在有利于學生記憶的同時，也能帶給學生一種美的享受，因此我們說傳統媒體有著信息技術多媒體無法取代的作用。
　　當然，我們不能低估信息技術在數學教學中的作用，它輔助學生認知的功能勝過以往的任何技術手段。
　　2.處理好學生思考、探索與信息技術輔助展示的關系
　　信息技術速度快、容量大，有獨特的動畫特技，能全過程地展示知識的產生過程和問題的解決過程。但是我們應當牢記學習的主體是學生，機器的演示過程不能取代學生的思維發展過程。信息技術在數學教學過程中充其量只能起到“輔助”作用，對此我們是這樣理解的。
　　（1）當學生思維受阻或反思的時候，利用信息技術可以模擬知識的形成過程和展示知識的結構，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學生“頓悟”的一剎那對思維的發展最有效。
　　（2）利用信息技術為學生提供一個實驗平臺，供其實踐操作、探索、發現。例如在幾何的教學中，我們利用幾何畫板為學生提供了一個用武之地。“全等三角形”過去只能拿兩個紙片做的三角形重合在一起，告訴學生“能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形”，現在我們可以方便地通過“平移”、“旋轉”、“翻折”的手段使兩個三角形重合。
　　（3）利用信息技術為學生積極參與創造一個理想的環境。學生面對信息技術通過鍵盤或鼠標控制學習節奏，選擇學習內容，還能自由探試自己發現的規律，驗證猜想，自由討論，自由發問，信息技術能及時向每一位學生作出反饋，實現所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學，變為現在的學數學，“做”數學。
　　
　　關于信息技術與數學課堂教學的整合
　　
　　1.關于教師的教學設計
　　引入信息技術后，學生的活動豐富了，教師能以有效的方式表達，同時教師和學生之間、學生與學生之間、學生與信息技術之間信息交流的機會增多了。在課堂設計時，教師要處理的是教師、課本、學生、信息技術之間的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而定。具體設計時應具體課型具體對待，對信息技術與數學教學的整合我們采取積極和謹慎的態度。
　　2.關于信息技術輔助數學教學的應用
　　（1）創設情境，引發動機：我利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。例如：在上走進豐富多彩的圖形世界這一節時，我利用多媒體把事先拍攝好的各種各樣的實物場景配上音樂展現在學生們的眼前，通過實際問題的情境引起學生的好奇和興趣。
　　（2）關于教學重、難點的解決：數學知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動態的。教師呈現的空間是有限的，但知識反映的內涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態與動態，有限與無限往往是數學課的重點和難點。我們可以利用信息技術完備的聲、像、動畫等網絡資源突破難點，突出重點。
　　把抽象的知識具體化：數學知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體信息技術可以使知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而達到使學生領會、突破難點的目的。例如：在學習“過不在同一直線上三點能夠且只能作一個圓”時，我讓學生利用幾何畫板的軌跡跟蹤的手段發現過一點的圓和過兩點的圓有無窮多個，并觀察到三個點由不在同一條直線上的位置逐漸變到在同一條直線上時，過三點的圓是怎樣消失的。此時此刻該知識點的內涵是不言而喻的。
　　把靜止的知識動態化：在同一屏幕上，文本、圖象、動畫、聲音齊頭并進，可以給學生前所未有的視聽震撼，引發強烈的有意注意。相比黑板上靜止的粉筆字，其優越性是可想而知的。與此同時我利用信息技術把數學實驗引入課堂，幫助學生去發現事實和規律。例如我在講到點動成線這個問題時，為學生設計了一個實驗，讓每一位同學緩慢移動屏幕上的一個點，信息技術保留了這個點移動留下的痕跡，并清晰地展現了點動成線的過程，使學生一“做”了然。
　　拓展時空，發展能力：信息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地，善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。
　　
　　整合的定位
　　
　　1.要與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點
　　整合必須與數學的學科特點相結合。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇和運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學課搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學期初，我和同事們都會以備課組為單位召開研討會，把一個學期的教學內容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內容利用信息技術進行電化教學、哪些內容適合開展“數學實驗”，把概念教學情景化、教學內容問題化、教學過程探究化，然后具體分工，誰負責哪部分內容，組織教學資源（上網查找、自制課件等），哪些工作可以交給學生去完成等。教學時，教師把各自組織的課件或教學資源存放到校園網上供全體數學教師參考、使用。整合中，我們關心的不是信息技術，而是課程本身。
　　2.應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學
　　信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。
　　3.應與傳統教學優勢互補
　　整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。
　　4.應不過多加重教師的負擔為原則
　　整合能否成功，關鍵是看教師在教學中能否自覺運用信息技術為教學服務。不可否認，運用信息技術加重了教師的許多負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術的積極性，使得整合成為一句空話。我們在開展整合時，要充分意識到這一點。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“Z＋Z”智能教學平臺等數學教學軟件的技術和資源優勢，科組資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學資源都存放在校園網上，供大家選用；發揮學生的主動性，把一些資源的搜集工作交給部分學生去做，既幫助了教師，又培養了學生的信息素養和學習興趣等。這樣，我們的整合實驗進程比較順利，大部分教師嘗到了信息技術帶來的甜頭，積極地投入了整合的實踐工作中。
　　多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故對學生具有極強的吸引力。正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師可在具體教學過程中，根據自己的認識水平和學校的現有條件，選擇性地進行數學課堂教學的整合實踐，摸索出行之有效的整合方法。