高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

　　2008年7月，河南省普通高中全面實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而拉開了河南省新課程改革的序幕。信息技術(shù)作為普通高中新課程的必修課程，改革的最終目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過對我市高中信息技術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，我認(rèn)為我市高中信息技術(shù)的教學(xué)依然存在較為嚴(yán)重的問題，還需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的精神，并真正在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)，努力探討高中信息技術(shù)教學(xué)的方法和模式，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)落到實(shí)處。
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
　　
　　在對信息技術(shù)學(xué)科與其他傳統(tǒng)學(xué)科在教學(xué)方式方法上比較，得出信息技術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科在教學(xué)方式方法上的自身特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有異步的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價(jià)的開放性等特點(diǎn)。
　　1.教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上的異步。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)已有一個(gè)完整的教學(xué)體系，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容方面具有高度的“同步化”，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；而信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，各種技術(shù)指標(biāo)體系很難在一個(gè)相對較長的時(shí)期里穩(wěn)定下來，很難形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識(shí)體系。從而導(dǎo)致信息技術(shù)課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科的那種高度統(tǒng)一的局面，直接決定了信息技術(shù)課在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面的可變性和可選擇性；另一方面，由于信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性、可自學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個(gè)方面表現(xiàn)出極大的差異性，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平也不盡相同，在這樣的一種教學(xué)對象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底的“異步教學(xué)”。
　　2.學(xué)習(xí)過程中的“交互性”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩。在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動(dòng)講解，學(xué)生基本不問的單方面“灌輸”；而以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計(jì)算機(jī)的“交互式”特點(diǎn)。在整個(gè)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生是處于與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對話”的狀態(tài)。信息技術(shù)課必須以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生的任務(wù)實(shí)現(xiàn)為整個(gè)課堂教學(xué)的主線。從這個(gè)意義上講，一堂信息技術(shù)課能否得到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵要看學(xué)生在課堂上立足于“交互”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性和效率如何。
　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相互協(xié)作的特點(diǎn)。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容非常系統(tǒng)而且是循序漸進(jìn)的，無法進(jìn)行很好的協(xié)作學(xué)習(xí)；而在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計(jì)算機(jī)操作有嚴(yán)格的順序性，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都有可能出現(xiàn)操作上的順序不正確或錯(cuò)誤，此時(shí)常常需要其他同學(xué)對其進(jìn)行“一點(diǎn)通”式的及時(shí)幫助。學(xué)生之間必須經(jīng)常、及時(shí)地開展互助性學(xué)習(xí)。協(xié)作式的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量的一種十分重要的方法。指導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作式的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)生活”，更是提高信息技術(shù)課教學(xué)效率的有力措施。
　　4.在教學(xué)評價(jià)上，傳統(tǒng)學(xué)科以考查的方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)學(xué)科則采取開放的方式方法。以學(xué)生實(shí)際掌握的水平為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重操作過程，采取基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和應(yīng)用成果提交的綜合評價(jià)辦法對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)。
　　信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容、形式到方法和評價(jià)，對我們每一個(gè)從事信息技術(shù)教育的工作者來講，應(yīng)抓住該科自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)提供的特殊教學(xué)環(huán)境，揚(yáng)長避短。在“異步”中體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化；在“交互”中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；在“協(xié)作”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。教師則應(yīng)以“開放”的態(tài)度選擇方法，用“開放”的態(tài)度和手段評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　
　　目前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
　　
　　1.信息技術(shù)課程教學(xué)受原來的計(jì)算機(jī)課程的影響，教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，教育觀念保守，教學(xué)以追求升學(xué)率為目的，忽視信息技術(shù)課程的建設(shè)；信息技術(shù)課程的教學(xué)資源匱乏，或者教學(xué)資源不能得到合理的使用；教育內(nèi)容陳舊，重視結(jié)果而輕視過程，不能與基礎(chǔ)教育發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使中小學(xué)生對信息技術(shù)的掌握并沒有落到實(shí)處。
　　2.隨著信息素養(yǎng)教育進(jìn)程的不斷加快，信息資源正朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化方向發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源的高速增長令人難以預(yù)測。如何對教育資源進(jìn)行有效的管理與整合，已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。
　　當(dāng)前，我們迫切需要從高中的實(shí)際情況出發(fā)，將高中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到各級各類教育的目標(biāo)與評價(jià)體系之中，作為一項(xiàng)教育發(fā)展目標(biāo)中的重大戰(zhàn)略決策來看待，真正為國家培養(yǎng)具有時(shí)代精神，能跟上時(shí)代步伐的優(yōu)秀青年。對于我們處于信息技術(shù)教育第一線的高中信息技術(shù)教師來說，開創(chuàng)多種渠道，努力培養(yǎng)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，是我們義不容辭的社會(huì)責(zé)任。
　　
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