經典心理學實驗啟發小學科學素質教育

　　[摘 要]　“科學素質”是公民素質的重要組成部分，也是素質教育和新課改關注的重點。然而，我國公民目前所具備的科學素質水平普遍較低，學校肩負的科學素質教育任務越發重大。心理學是一門實證科學。在研究方法和思辨方式上都能給予小學科學素質教育以啟發。經典的心理學實驗能夠啟發我們的小學科學素質教育。以其中的三個經典實驗為例，我們能從中領悟到，教育孩子獲得科學技術的知識，首先在于讓其感知與理解，使其與錯誤的先驗相分離；對于孩子科學精神、科學思想的培養，不是一蹴而就的事情，而是與其年齡、心理成長相關，且需要教師長期培養和逐步樹立的漸進的過程；培養學生的科學素養，就要求教師開發具有合作和互動的活動方式，引導學生利用課內和課外的時間綜合實踐科學知識。
　　[關鍵詞]心理學實驗　科學素質教育
　　
　　一、引論及文獻研究
　　
　　“科學素質”是公民素質的重要組成部分，系指“公民了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”調查顯示，我國公民具備基本科學素質比例為2.25％，18～29歲年齡段的青、少年人口具備科學素質的也僅占3.5％，可見，科學素質教育刻不容緩。
　　當前，對科學素質教育的研究方興未艾，既有如《關于科學素質教育的思考》、《科學素質教育芻議》等的泛泛研究，也有如《物理教學中科學素質教育淺談》、《淺談科學素質教育在化學教學中的實施》等立足學科教學的探索，僅收錄于《中國期刊全文數據庫》中的類似文獻就達226條，在理論與實踐層面已呈百花齊放、百家爭鳴之勢。
　　
　　二、觀點及方法
　　
　　筆者認為，既有的研究主要涉及宏觀教學理念或微觀教學技巧，其重點或在于警醒對科學素質教育重要性的認識，或立足于對科學知識的灌輸方法，而在全面把握“公民科學素質”整體性方面略顯不足。
　　仔細分析國家對公民“科學素質”的定義。其實包含三方面的內容：其一是“了解必要的科學技術知識”；其二是“科學方法、科學思想和科學精神”；其三是“應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。由此可見，小學科學素質教育應圍繞這三個方面展開，缺一不可。
　　學習知識一樹立思想一綜合運用，其實質是心理學的過程，是心理發展首尾相接的必由路徑。心理學本身就是個實證科學，而心理學實驗不僅是現代心理學的基礎，也是啟迪我們開展教學，特別是科學素質教育的絕佳手段。
　　
　　三、分析與運用
　　
　　1879年，W.馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，并出版了《對感官知覺理論的貢獻》，心理學由原來的哲學領域，單純依靠推斷和思辨轉變為一門實證科學。自此之后，心理學實驗層出不窮，其中堪稱經典的也有不少，甚至有人歸納“十大”等。
　　筆者根據教學工作的實際，擇取其中確實有啟發的案例予以分析并運用于實踐研究，以期取得實效。
　　1　有關科學技術知識的學習
　　經典案例：被測對象為60個6～11歲的孩子。每個孩子需要回答48個問題，開始的問題很簡單：“地球是什么形狀的?”，其后的問題更具試探性，用以了解孩子有關地球的心理模型。大多數孩子開始的答案“地球是圓的”，但最終結果發現孩子們有各種各樣的心理模型。當問及若不停走路會發生什么情況，很多孩子說會掉下去，因為他們認為地球是個圓球。有些孩子甚至說你會掉到其他的星球上。還有孩子說雖然地球是圓的，但我們住在地球里面的一個平面上。這些答案看起來雜亂無章也不具統一性，好像是孩子們自己編造出來的。但隨著進一步提問，出現了一個明確的回答模式(見表1)。
　　分析運用：日常生活的經驗讓孩子覺得地球是平的。而成人灌輸的知識卻告訴他們地球是圓的。這使他們在兩個概念之中自我發揮。這個實驗啟發我們，對孩子的科學技術知識的教學，不是簡單的灌輸和記憶，否則就會被孩子發展成一種介于經驗與知識之間的“四不像”。我們教育孩子獲得科學技術的知識，首先在于讓其感知與理解，使其與錯誤的先驗相分離。
　　2　有關科學思想與精神的樹立
　　經典案例：1972年，北卡羅來納州大學的Beulah Amsterdam測試了88個嬰兒，悄悄地在6-24個月的嬰兒鼻子上粘一個小紅點，然后把他們放在鏡子前。孩子的媽媽指著鏡子里的影像問孩子：“那是誰?”之后開始觀察嬰兒的反應，嬰兒的反應如表2所示。
　　分析運用：孩子的自我意識隨著年齡的增長而不斷強化，其對社會的意識和思維、思想、精神的樹立也遵循這一規律。因此，對于科學精神、科學思想的培養，不是一蹴而就的事情，而是與學生的年齡、心理成長相關，且需要教師長期培養和逐步樹立的漸進的過程，不是一兩次活動和考試就能夠取得顯著效果的。這就要求我們必須按照兒童發展心理學的規律來進行科學素質教育。
　　3　有關科學素養的綜合運用能力培養
　　經典案例：明尼蘇達兒童發展研究所的Mil－dred Patten仔細觀察2～5歲的孩子，把他們的游戲分成了6種類型。前四種游戲并不需要很多和他人的互動，但是后兩種卻需要。Parten注意到孩子年齡越大，他們會越來越少玩前四種游戲，而更多進行后面兩種——也就是互動更多的那兩種。
　　
　　分析運用：活動是孩子成長的伙伴。更是他們認知社會，綜合運用所學知識的“實習場”。要使小學生培養科學素養的綜合運用能力，活動的運用必不可少。學齡期兒童(6～12歲)的特點是，要求活動具有較強的互動性、繼發性和合作性，單純的認圖片、“開火車”等不具有較好的實踐性。因此，開發具有合作和互動的課內和課外活動方式，對于小學生利用課內和課外的時間實踐科學知識，培養運用能力至關重要。
　　
　　四、結論
　　
　　以上分析。僅是經典心理學實驗的“冰山一角”，部分分析也并非原實驗所要證明的內容。筆者之所以借鑒和引用，基于以下考慮：
　　1　小學科學素質教育不同于普通學科教學，本身需要借鑒自然科學的實證研究方法，心理學實驗或實驗心理學可以提供一個較好的參考。
　　2　心理學實驗只是提供對某類科學認知的一個方法。而并非是一種定論。借助其方法，我們可以參酌實際，得出我們需要的東西，以輔助我們的教學工作，在科學思維的訓練中做到“不憤不啟，不悱不發”。
　　綜通篇所論，筆者認為，仔細分析各類心理學實驗案例，學習其操作和控制的方法論，研究探索其中的學生心理特點，把握其實證分析的精神，對于啟發我們的小學科學素質教育將起到重要的作