貧困地區小學科學存在的問題及對策研究

　　一、貧困地區農村在小學科學教學方面的現狀
　　
　　1　農村教學配套設施奇缺，難以進行現代的科學教學
　　教學資源缺乏是制約農村科學教學發展的“瓶頸”。雖然農村學校已憑借創建教育強鄉、強鎮的東風，投入大量的財力。也取得了明顯的成效。但農村小學經費緊張，很多與教材配套的設備、設施不能配備到位，尤其是實驗器材的配備，已嚴重影響了科學實驗的正常開展。本學區楊家店小學、李范家小學、車劉家小學等很多小學的教室里面一般只有課桌和一個不太光滑的黑板，除了這些基本的教學設施外，基本上沒有其他教學設備。儀器室建設幾乎為零，大多數學校的儀器室和圖書室、少先隊、倉庫合用。科學實驗室建設，只有臨洮縣實驗一、二校和西街小學有。平時上科學課，大多數班級都在本班教室時上課，但很多教室沒有電源插座，更沒有電視進行錄像教學，更談不上進行網絡和多媒體教學，甚至連彈簧秤、天平、溫度計和試管這些最基本的實驗儀器學校也沒有。所以在小學科學教學中農村教師感到非常困難，必須要花費大量時間自己去制作儀器和準備材料，很多教師沒有精力和能力去做。所以就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。諸如在xx小學班級人數超過50人，而學校實驗教學儀器配備標準較低、數量較少，使得有的演示實驗變為看圖口述，有的學生分組實驗改為演示實驗。這種“短斤少兩”的資源配置，使得教師的教學方式、學生的學習方式難以實現根本性的轉變，學生動手操作能力、觀察能力、探究能力很難得到真正的培養，這種“畫餅充饑式”的教學，其效果就可想而知了。
　　
　　2　農村小學科學教師的科學素養多數較差，難以勝任科學教學
　　教師是課程改革的主體，是課程改革的實施者，教師的素質直接影響到課程改革的效果。目前，根課題組的抽樣調查農村學校科學課師資力量呈現“年齡高、兼任多、素質低”等特點，已嚴重地影響了科學課的正常開展。“年齡高”指科學課教師的年齡偏大，不少學校在排課時將年齡高的、不適合帶班的教師任教科學。“兼任多”指科學教師專任少，兼任的多。農村學校由于教學點分散、教學規模小、教師配備少，一般每位教師都身兼數職，擔任好幾門課的教學。農村學校科學專任教師幾乎沒有。科學課在很多情況下僅僅是“添頭”，誰的課時不足就由誰兼任，成為平衡課務的一項科目。科學課在很多人眼里仍是無足輕重的，能正確地對待科學課的更少。“素質低”是指任教教師的科學素質不高，難勝任科學教學要求。小學科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養水平的高低直接影響著小學科學教學質量和小學生科學素養的培養。農村科學教師由于業務不熟練，科學素養不高，又缺乏必要的培訓，缺少時間鉆研、學習有關知識，要真正上好科學課，真正提高學生的科學素養談何容易。可見，農村的小學科學教師的科學知識匱乏、科學能力差，對于科學知識自己都很難理解，更難接受新課程改革的一些理念。農村小學科學教師的素質現狀是制約農村教學發展的重要因素。
　　
　　3　農村的信息不夠通暢。教學信息資源少，學生查閱資料非常困難
　　在教材中有很多查閱資料的活動，可是農村沒有城里的圖書館、網絡，更沒有科學博物館，查閱資料非常困難。即使教師查閱資料也都很難，他們獲取知識的途徑主要還是課本、課堂，雖然隨著經濟條件的好轉。農村的信息量也在不斷地加大，但農村的信息流動媒介比較單一，信息量強勁的因特網尚未得以廣泛應用。很多老師會碰到這樣的情況：科學課上學生提出來老師一時回答不上的問題時，老師只好對學生說下課去查閱資料，可是課下也沒有找到合適的資料，最后只能不了了之。對于這種處境，我想很多的農村科學教師也都有過，農村信息資源的緊缺可見一斑。
　　
　　二、推進貧困地區小學科學課程改革的對策思考
　　
　　推進課程改革是一項事關民族未來的大事，貧困地區小學科學是科學啟蒙。肩負著培養懂科學、愛科學、用科學的未來公民的重任。不應成為新課改的“盲區”。如何立足實際改變這一現狀?
　　
　　1　增加教學器材投入
　　提高貧困地區科學課的教學效果的首要條件是提高科學教學器材的配備標準。貧困地區學校應加大對實驗教學儀器的投入，使每一個農村學生都能經歷科學教材要求的實驗過程，感受科學研究的樂趣。同時，在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動，是貧困地區教師與學生解決現有問題的當務之急。
　　
　　2　提高教師科學素養
　　新課程改革成敗的關鍵是教師，要按照“融入新課程，重塑新教師”的思路抓好教師業務的提高。貧困地區學校應改變觀念，想盡一切辦法，克服困難，至少有一名專任科學教師，讓專任科學教師有充足的時間，集中精力學習研究科學課程改革的一些理念，并抓住一切機會讓專任科學教師參加各級各類科學教學教研活動，提高專任科學教師的科學素養。然后由專任科學教師負責對其他兼任科學教師開展培訓、交流、聽課等教研活動，由專帶兼，由一帶多，從而提高學校科學教師的整體素質。
　　
　　3　挖掘農村自然資源
　　農村與自然融合緊密，貧困地區學生就生活在豐富多彩的自然環境中。農村小學科學教學最具有得天獨厚的自然優勢。科學教師應該融合教材，爭取學校領導及班主任的支持，因地制宜，挖掘資源。超越課堂，帶領學生走出教室到大自然中去學習科學，探索大自然的秘密。科學教師要大膽地開展符合農村學生的探究式學習，如四年級《油菜花開了擴一課的教學，科學教師龔芳琴帶領學生到油菜花盛開的油菜地里進行實地觀察研究，學生面對著一朵朵金黃色的美麗的油菜花。產生了觀察研究的欲望，輕松地認識了花的結構。了解了花的生長過程。這一做法值得我們借鑒。
　　科學教育是一項重要的教育教學活動，它是培養學生創新精神和創新能力的一項重要組成部分，引領農村學生做時代的主人，我們有很多工作要做，因為我國幅員遼闊，經濟發展不平衡，教學條件、師資水平、城鄉差別是制約農村學校發展的瓶頸。只有不斷推行教育改革，《科學》課教學才會有生命和活力，學校可自編一些鄉土教材，結合本地教學實際，因地之宜，讓學生進行科學教育的社會實踐活動。提高學生學科學用科學的素養。主管部門要加大師資培訓的力度，師范院校要開設科學教育專業，為農村科學教育注入新的活力，只要我們從現在做起，從小事做起，深化教育教學改革，克服一切艱難險阻，農村科學教育的現狀就會得到根本的改