誰(shuí)扼殺了非標(biāo)準(zhǔn)答案

　　假如你的孩子在學(xué)校考試時(shí)標(biāo)新立異，提出了與標(biāo)準(zhǔn)答案迥然不同的答案，你該如何對(duì)待?
　　諾貝爾獎(jiǎng)得主盧瑟福對(duì)“一個(gè)搗蛋學(xué)生”的處理值得我們深思。一天，盧瑟福接到了一個(gè)同事的電話，說他準(zhǔn)備給一個(gè)學(xué)生的考試零分，但這個(gè)學(xué)生卻要求得到滿分。師生倆決定找一個(gè)不偏不倚的裁判，于是選中了盧瑟福。考試的問題是：如何使用一個(gè)氣壓計(jì)測(cè)量一個(gè)高樓的高度?這個(gè)學(xué)生的答案是：把氣壓計(jì)帶上樓頂，給它拴上一根繩子，把氣壓計(jì)順下樓再提上來，測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，繩子的長(zhǎng)度就是樓高。這個(gè)學(xué)生的答案邏輯嚴(yán)密，有充分的理由得滿分，但這個(gè)答案并不是運(yùn)用物理課要求的專業(yè)知識(shí)來證明的，如果給滿分，顯然與出題的宗旨不符。因此，盧瑟福建議給這個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)，限定他必須用物理學(xué)知識(shí)來解答，結(jié)果這個(gè)學(xué)生給出了多項(xiàng)令人滿意的答案。事后盧瑟福問他，剛開始是不是真的不知道該題的標(biāo)準(zhǔn)答案，他說他知道，但他對(duì)于老師們總是試圖教他怎樣思考感到膩煩，所以給出了非標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)聰明的學(xué)生后來在微觀物理學(xué)研究上做出了一系列偉大發(fā)現(xiàn)，獲得了1922年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，他就是丹麥物理學(xué)家玻爾。
　　試想一下，如果在應(yīng)試教育體制下“標(biāo)準(zhǔn)答案”備受推崇的中國(guó)，像玻爾這樣標(biāo)新立異的“搗蛋學(xué)生”會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?只能有兩種可能：一是被老師毫不猶豫地判了零分，即使心里不認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)答案，也不得不向“標(biāo)準(zhǔn)答案”屈服，并向老師認(rèn)錯(cuò)或者寫檢查，保證以后不再異想天開；二是不接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”，繼續(xù)特立獨(dú)行，將會(huì)因考試不及格(判卷的依據(jù)當(dāng)然是“標(biāo)準(zhǔn)答案”)而成為劣等生，甚至無法繼續(xù)上學(xué)，只能另謀出路。
　　顯然，一般學(xué)生都不敢選擇第二條路，因?yàn)檫@意味著要付出巨大的代價(jià)。但也有個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生毅然走上了這條路，因在自己一篇《草見人命》的作文中抨擊教育弊端等，而在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅的李紅豪就是一例。他最終因此綴學(xué)在家，但并沒有陷入對(duì)現(xiàn)實(shí)的消極逃避，而是以學(xué)校生活為素材，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)行教育，創(chuàng)作出版了15萬字的小說《逃花園記》。
　　事實(shí)上，對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)答案的追求是學(xué)生具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，一味地強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，恰恰會(huì)扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)造性，扼殺掉他們提出問題的信心和勇氣。著名科學(xué)家錢學(xué)森臨終時(shí)，曾提出了中國(guó)為什么不能培養(yǎng)出大師級(jí)人才的問題，許多專家學(xué)者對(duì)此也都深有感慨，但實(shí)際上，在現(xiàn)行教育體制下，很多未來的“大師”早已被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”扼殺在搖籃中了!
　　相比之下，西方教育大都是基于人文思想而展開的，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生思想的自由，重視從小就開始培養(yǎng)人的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。教師主要起到指引者的作用，和學(xué)生一起去探討問題，讓學(xué)生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能地不去影響學(xué)生的自主思考。歐美國(guó)家小學(xué)生常做的家庭作業(yè)就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是說明你研究了什么，怎么做的，觀察到什么，有什么結(jié)果和結(jié)論，參考了哪些文獻(xiàn)……其重點(diǎn)關(guān)注的不是研究什么問題，而是研究問題的方式方法!它最大可能地保護(hù)了人類創(chuàng)造力的根源——思想的自由和自主。
　　拿美國(guó)加利福尼亞州來說，其科技人員的發(fā)明和專利總數(shù)居全美第一，近十年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率也一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各州，然而該州學(xué)生考試平均成績(jī)卻屢屢倒數(shù)，這是為什么呢?原因就在于加州教育部門更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不是強(qiáng)迫學(xué)生為了考高分而去死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
　　教育是一個(gè)民族的希望，而有希望的民族一定是重視創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新的民族。那么，如何拯救中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維呢?對(duì)此，仁者見仁、智者見智的答案已有很多，但筆者以為至少要做到的一條，就是要注意不能隨便扼殺學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)答案背后的創(chuàng)造性。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樹立不畏權(quán)威、敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威的信心，對(duì)創(chuàng)新思想不是橫加扼殺，而是大膽鼓勵(lì)支持，在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷探索新的答案，而不是一味地遵循什么“標(biāo)準(zhǔn)答案