音樂專業大學生一般自我效能感與焦慮水平的研究

　　自我效能感是由美國心理學家班杜拉于1977年首次提出的，是其社會認知理論中的核心概念。它是個體以自身為對象思維的一種方式，是指個體對自己面對環境中的挑戰能否采取適應性行為的知覺或信念。按照班杜拉的理論，具有不同自我效能感的人，其感覺、思維和行動都各不相同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮、無助相聯系。自我效能感一般被認為是特定領域的概念，在本研究中我們探討的是Schwarzer提出的一般自我效能感概念，即個體應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心。
　　焦慮是指個體由于預期不能達到目標，致使其自尊心、自信心受挫，或使其失敗感、內疚感增加而形成的緊張不安，且帶有恐懼感的情緒狀態。它影響個體面對新事物、新環境時所產生的認知以及所采取的行動。焦慮是影響人類身心健康的危險因素之一，在正常人群中的發生率呈現不斷增長的趨勢，也是大學生群體中較為常見的一種消極情緒狀態回。這種情緒狀態會影響到大學生日常學習生活中的各種行為，如不加以正確地調節也可能產生嚴重的心理疾患。20世紀70年代初，美國學者Spielberger提出，焦慮按其表現方式的不同，可以分為狀態焦慮和特質焦慮兩種。狀態焦慮指認處于某一情境時產生的緊張，為時短暫、強度多變的心理狀態，其焦慮感出現在一種特別的時刻：“我現在正感到焦慮”；特質焦慮是一種人格特質，是一種在不同時間、不同境遇中都保持相對穩定的行為形式，屬于一種長期的習慣焦慮：“我通常都感到焦慮”。
　　已有研究表明，一般自我效能感與焦慮水平之間存在負相關。本文試圖探討音樂專業大學生的一般自我效能感與焦慮之間是否存在這種負相關，以及它們在性別、年級、生源地方面的差異是否顯著。
　　
　　一、研究方法
　　
　　(一)研究對象
　　在山東省內三所高等院校的音樂院系隨機抽取100名音樂專業大學生，回收有效問卷96份，有效回收率96％。其中，男生38人，女生58人；一年級34人，二年級32人，三年級30人；城市生源75人，農村生源21人；被試平均年齡20.75歲。
　　
　　(二)研究工具
　　1　一般自我效能感問卷(GSES)用于測量一般自我效能感，由Schwarzer等人編制、Zhang&Schwarzer(1995)完成的中文譯本，共有10個問題。被試在1--4個等級上進行自我評定。修訂后的中文版本具有良好的信度和效度，Cronbach Alph系數為0.81，折半系數為0.78。
　　2　狀態一特質焦慮問卷(STAI)由Spielberger(1983)等人編制，由兩個分量表組成，第1--20個項目為狀態焦慮量表(s-AI)，第21--40項目為特質焦慮量表(T-AI)。每一條目為1—4級記分，分別表示狀態焦慮和特質焦慮的程度。中文版本經我國學者修訂后具有良好的信效度。
　　
　　(三)研究程序
　　采用團體施測的方法，將上述兩個量表裝訂成冊，發放給被試，問卷采用無記名方式作答。每次測試的時間均控制1515分鐘以內。
　　
　　(四)統計工具
　　SPSS11.5
　　
　　二、研究結果
　　
　　(一)音樂專業大學生一般自我效能感、狀態焦慮和特質焦慮在不同性別、年級和生源地上的差異狀況分析。
　　由表一的數據結果看出，以性別為自變量，以一般自我效能感為因變量的t檢驗結果表明：男女生之間的性別差異顯著，其t值為2.075，P<.05，其中音樂專業女性大學生的一般自我效能感顯著高于男性大學生；在狀態焦慮的測量中，統計結果顯示：男女生之間的性別差異顯著，其t值為2.635，P<.01，音樂專業男性大學生的狀態焦慮水平顯著高于女性大學生：在特質焦慮的測量中，數據結果顯示：男女生之間的性別差異顯著，其t值為2.360，P<.05，其中男生的特質焦慮水平高于女生。
　　由表二的結果看出，在一般自我效能感和狀態一特質焦慮的測量中，三個年級的得分情況較為一致，經統計檢驗后，不同年級的音樂專業大學生在以上測量中無顯著差異。
　　
　　
　　由表三的結果看出，在狀態一焦慮的測量中，以生源地為自變量，以狀態一焦慮水平為因變量的t檢驗表明：不同生源地學生之間的差異顯著，其t值為1.586，P<.05，其中農村生源地的音樂專業大學生狀態一焦慮水平顯著高于城市生源地的學生；在一般自我效能感的測量中，不同生源地之間學生的差異不顯著。
　　
　　(二)音樂專業大學生一般自我效能感、狀態焦慮和特質，焦慮之間的相關分析。
　　由表四的結果可以看出，音樂專業大學生的一般自我效能感與狀態一特質焦慮均呈極顯著的負相關(P<.001)；狀態焦慮與特質焦慮之間呈極其顯著正相關(P<.001)。
　　
　　三、分析與討論
　　
　　(一)由表一的結果看出音樂專業女性大學生的一般自我效能感水平顯著高于男性大學生。這與傳統的男女性別角色的社會化觀念不太一致。傳統的社會文化觀念認為男性是主動的、理性的，而女性則被認為是被動的、情緒化的，男性有較多的優越感，從而使其效能感水平較高。而在音樂學習這個特定的領域中，從大腦系統結構和機能來看，心理學家認為：左右大腦各司其職，但是左右半腦的功能因為性別的不同，也各占優勢。男性左腦功能相對較為發達，而女性兩腦發展水平較平均，右腦的功能略占優勢，而人腦感受音樂的功能主要是右半腦的功能，因此女性在音樂、舞蹈、唱歌等領域顯示出了更大的才能，而且她們的樂感普遍好于男性，五音不全者往往是男性居多，此外她們的感情也比男性更細膩，更豐富。不同性別的人，他們大腦的功能發展也有偏向性的差異：男性右腦半球的功能專門化速度和水平優于女性，而女性則在左腦半球上優于男性。隨著男性右腦專門功能的傾向型發展，往往他們的音樂藝術才能“晚成”的比率要大于女性，以上都將是導致女生在音樂學習過程中一般自我效能感水平高與男生的主要原因。較高的自我效能感水平將使女生在音樂學習的過程中更加的充滿自信。
　　音樂專業男性大學生的狀態焦慮水平顯著高于女性大學生。隨著社會的發展與科技文化程度的提高，社會競爭日益增強，相對于女生來講，男生承擔的責任和壓力越來越大，他們會較早地考慮就業和生活的問題，這些都造成了男生的狀態焦慮水平高于女生。此外，男生的成就欲望比女生更強烈，而在音樂學習這一特殊的領域內，由于左右腦分工的不同以及性別發展的不均衡性都使得女生比男生在音樂學習方面更具優勢，而男生“思維腦”的優勢不能在音樂學習中得到充分地體現，因此高校音樂專業男生的狀態焦慮水平高于女生，男生對于今后在音樂領域的發展以及對從事音樂工作的信心都略顯不足，這使得他們在潛意識中會對自己的未來更加擔心和焦慮。此外，由于音樂專業的特殊性以及社會對音樂專業的定位影響到了男女生選擇音樂專業的性別比例，“男少女多”的現象較為嚴重，男生由于受到“同伴群體因素”的影響，其音樂行為的性別角色刻板印象影響了男生對同伴群體的反應，而女生在回應同伴的音樂行為時能作出比較積極的反應，這也使得男生在音樂院系里的心理環境支持少于女生。以上原因都或多或少地對音樂專業男性大學生的狀態焦慮水平產生了影響。
　　
　　(二)由表三的結果看出，在狀態一焦慮的測量中，農村生源地音樂專業大學生的狀態一焦慮水平顯著高于城市生源地的學生。這與我國城鄉之間經濟水平的差異是分不開的。音樂學習是一個高投入的過程，大多數農村學生的家庭狀況不如城市學生優越，這使他們體驗到了更大的壓力。其次，農村學生的社會支持水平較低，缺乏可以利用的支持因素，因而在面對壓力時無法獲得必要的心理支持，從而使他們體驗到了更多的焦慮情緒。
　　
　　(三)由表四的結果可以看出，音樂專業大學生的一般自我效能感與狀態一特質焦慮均呈極顯著的負相關，狀態焦慮與特質焦慮之間呈極其顯著正相關這與班杜拉關于自我效能感的理論推斷是相一致的。自我效能感不僅包含個體在處理各種生活事件的能力，還包括個體在處理各種生活事件時所產生的情緒。在本研究中，焦慮水平高的學生往往一般自我效能感水平較低，在學習生活中容易產生焦慮、無助感；反之，一般自我效能感水平高的學生善于處理生活中的各種事件，遇到困難也會努力克服，不容易產生焦慮不安的情緒。
　　
　　
　　四、結論
　　
　　在本研究中，音樂專業男女大學生在一般效能感的測量得分上，女生的分數顯著高于男生的分數，與國內學者的研究結論不盡相同。這與音樂專業學習的特殊性有很大的關聯，高校音樂專業教師應充分重視男女學生之間的性別差異，認識到男女的心理差異是客觀存在的，是生物因素和環境因素相互作用的結果，而引起男女音樂行為差異的不僅僅是生理上的性別差異，還有社會文化、環境等因素的作用。因此教師在音樂教學中應注意總結性別差異對音樂學習行為的影響。在實際的教學過程中，不要受性別的影響來抑制男女生的音樂學習活動，而應通過因勢利導、因材施教，根據男女生的心理需求來引導他們的音樂學習行為，從而達到良好的教學效果。
　　此外，音樂專業大學生的一般自我效能感與焦慮情緒呈顯著的負相關，這與班杜拉關于自我效能感的理論推論十分吻合。根據心理學的原理，滿足感或焦慮感都是建立在個體對現實的行為結果評價基礎上的，滿足感和焦慮感可以激勵或阻止個體采取進一步的行動和努力，不同的效能感會產生不同的情緒狀態。因此培養音樂專業大學生積極的自我效能感對于減輕他們的焦慮情緒、降低焦慮體驗、促進其心理健康的發展具有重要的意