有感于“教育致貧”

皖西學(xué)院教授、教育學(xué)博士 王全林

有感于“教育致貧”

皖西學(xué)院教授、教育學(xué)博士 王全林

“書(shū)中自有黃金屋”是古代中國(guó)倡教興學(xué)的一大傳統(tǒng)與投資動(dòng)力。曾幾何時(shí)，1977年恢復(fù)高考，多少人為之奔走相告，揚(yáng)眉吐氣，一舉改變了不少50后乃至40后的幾代人的命運(yùn)，“知識(shí)改變命運(yùn)”、“讀書(shū)改變生活”是當(dāng)時(shí)的最強(qiáng)音。但由于種種原因，不到二三十年，某些改變命運(yùn)的“教育”就風(fēng)光不再旖旎，現(xiàn)實(shí)中的教育的確存在“讀書(shū)改變命運(yùn)”與“因教致貧”的“悖論”，一股新的“讀書(shū)無(wú)用論”可謂是暗流涌動(dòng)。

君不見(jiàn)，現(xiàn)如今有多少家庭正在為子女讀一所好的幼兒園、好的小學(xué)、示范性初中、示范性高中、名牌大學(xué)而憂(yōu)心忡忡。為了子女不輸在起跑線(xiàn)上，為了能夠躋身一所名牌中小學(xué)乃至幼兒園就讀，中國(guó)的家長(zhǎng)們往往為此不惜一擲萬(wàn)金乃至數(shù)萬(wàn)金——擇校。

是中國(guó)人太有錢(qián)嗎？家長(zhǎng)們是錢(qián)多了沒(méi)地方花嗎？對(duì)于絕大多數(shù)人而言，這其實(shí)是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，尤其是并非公平的教育環(huán)境逼迫下的一種畸形的“教育投資”，因?yàn)樗皳瘛闭叨酁楣⒅行W(xué)或幼兒園（或者改制前曾經(jīng)是），它們?cè)揪褪怯杉{稅人的錢(qián)投資興辦的。不難想見(jiàn)，此中究竟有多少并不殷實(shí)之家要為之節(jié)衣縮食、放棄其他消費(fèi)乃至舉債度日。若是家底尚為厚實(shí)的獨(dú)生子女家庭，尚可舉全家之力一搏，倘若是降臨多子女或雙胞胎家庭，雙倍或數(shù)倍于獨(dú)生子女家庭的等額“投資”，終將力所不逮，走向借貸之路。

家庭投資教育原本應(yīng)使受教育者改變命運(yùn)、擺脫貧困，但在當(dāng)代中國(guó)，因投資教育導(dǎo)致家庭貧困的現(xiàn)象卻并不鮮見(jiàn)，尤其低收入家庭因教育投資所致的短期乃至較長(zhǎng)期“因教致貧”現(xiàn)象也絕非個(gè)案，尤其在物價(jià)上漲、學(xué)費(fèi)上漲而家庭可支配收入滯漲的情形下更是如此。

2007年陜西合陽(yáng)縣草根商人黨憲宗發(fā)布了一份獨(dú)立調(diào)查報(bào)告，結(jié)論不可謂不怵目驚心。對(duì)110戶(hù)農(nóng)村家庭的調(diào)查顯示，兒子一年讀大學(xué)費(fèi)用以12000元計(jì)，需要母親賣(mài)出24萬(wàn)個(gè)燒餅，四年下來(lái)費(fèi)用48,000元，需要母親賣(mài)出96萬(wàn)個(gè)燒餅；在110戶(hù)農(nóng)戶(hù)中，有11人因高額學(xué)費(fèi)而累死、自殺或病逝；家有兩三個(gè)大學(xué)生的農(nóng)家，往往欠債四五萬(wàn)元，有的甚至高達(dá)十幾萬(wàn)元。一位有30年黨齡的村支書(shū)對(duì)教育高收費(fèi)政策非常不理解：“一個(gè)大學(xué)生一年的學(xué)雜費(fèi)用，頂我三十年給國(guó)家交的農(nóng)業(yè)稅，這存心是不讓農(nóng)民的孩子走進(jìn)大學(xué)校門(mén)嘛！”農(nóng)村如此，城市失業(yè)家庭、雙下崗職工家庭的情形恐也概莫能外。

因教育致貧問(wèn)題所引發(fā)的轟動(dòng)全國(guó)的事件也并不鮮見(jiàn)。2009年11月26日，上海海事大學(xué)貧困女研究生楊元元的自殺事件無(wú)疑是最引起網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的悲劇之一。據(jù)當(dāng)時(shí)網(wǎng)上帖子稱(chēng)，“上海海事大學(xué)法學(xué)院2009級(jí)研究生楊元元在宿舍衛(wèi)生間用兩條系在一起的毛巾，將身體懸掛在衛(wèi)生間水龍頭上，半蹲著以一種極為痛苦的方式結(jié)束了自己的生命。”楊元元是湖北宜昌人，下有一個(gè)弟弟，6歲時(shí)父親因病去世，多年來(lái)，靠母親一人含辛茹苦將姐弟倆拉扯成人。1998年，她以?xún)?yōu)異成績(jī)考取武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，兩年后弟弟也考取了武漢大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)。在弟弟考上大學(xué)后不久，母親所在的工廠面臨搬遷，必須自己出錢(qián)在新廠所在地購(gòu)買(mǎi)房屋。但當(dāng)時(shí)楊元元學(xué)費(fèi)尚未湊夠，弟弟也是貸款讀書(shū)，家里無(wú)力購(gòu)房。失去了住所，母親只得到武漢大學(xué)與楊元元住在一起。武大經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)體諒其家庭特殊情況，予以照顧，并讓她緩繳學(xué)費(fèi)。在隨后的日子里，楊元元通過(guò)勤工儉學(xué)完成了學(xué)業(yè)，其弟弟也被保送進(jìn)入北京大學(xué)讀博。楊元元從武漢大學(xué)畢業(yè)后，在武漢找了些事做，逐漸還清了債務(wù)，有些積蓄，于是又開(kāi)始萌生繼續(xù)求學(xué)、讀書(shū)深造的念頭，并順利考入上海海事大學(xué)法學(xué)院讀海商法公費(fèi)研究生。由于母親已年近花甲，需要照顧，她再次帶著母親踏上求學(xué)之路。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)能力限制，再次萌生讓母親借宿學(xué)校多余宿舍床位的想法，但由于種種原因未果，在兩個(gè)多月的時(shí)間里，楊元元與母親共同擠在宿舍的小床上。后來(lái)因?yàn)橛嘘P(guān)管理人員不讓留宿學(xué)生宿舍……結(jié)果精神崩潰后的楊元元就走向了她人生的終點(diǎn)。

“都說(shuō)知識(shí)改變命運(yùn)，我學(xué)了那么多知識(shí)，也沒(méi)見(jiàn)有什么改變。”，楊元元的死前自言自語(yǔ)，的確發(fā)人深省。楊元元之死，誠(chéng)然與其心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力不無(wú)關(guān)聯(lián)，但其“知識(shí)不能改變命運(yùn)”的感憾不能不令人惋惜。假如她能挺過(guò)兩三年，待她與弟弟碩博畢業(yè)，恐將是另一番光景。逝者已矣，望其安息。

于蕓蕓眾生而言，這無(wú)疑給貧困家庭子女接受研究生教育與貧困研究生資助與救助問(wèn)題敲響了警鐘。尤其是對(duì)于那些本專(zhuān)科階段就背負(fù)有助學(xué)貸款壓力或家庭教育債務(wù)的學(xué)子而言，繼續(xù)深造之路勢(shì)將更為艱辛曲折。故隨著研究生學(xué)費(fèi)政策日益朝向全繳費(fèi)時(shí)代的臨近與研究生擴(kuò)招的同步，100多萬(wàn)全日制研究生（自然也應(yīng)該包括博士研究生在內(nèi)，他們往往還有自己的家室之累）并非一個(gè)小數(shù)字，原先因?yàn)槿藬?shù)少而被遮蔽的貧困研究生資助與救助問(wèn)題日益迫在眉睫。

所謂“教育致貧”，是指原本就貧困或并不富裕的家庭（或個(gè)人），因家庭成員（或個(gè)人）接受教育而導(dǎo)致家庭（或個(gè)人）經(jīng)濟(jì)貧困的社會(huì)現(xiàn)象。

據(jù)零點(diǎn)調(diào)查與指標(biāo)數(shù)據(jù)所發(fā)布的《2005年中國(guó)居民生活質(zhì)量指數(shù)研究報(bào)告》的結(jié)果顯示：教育花費(fèi)成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，而城鄉(xiāng)居民把“缺乏知識(shí)和技能”當(dāng)做是掙不到錢(qián)的重要原因之一。

該調(diào)查報(bào)告結(jié)論的確耐人尋味。一方面，城市、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村的貧困人群中均有40%－50%的人提到貧窮是因?yàn)椤凹依镉泻⒆右x書(shū)”，特別是農(nóng)村家庭，教育花費(fèi)是他們的頭號(hào)家庭開(kāi)支。也就是說(shuō)，原本貧困的家庭，因?yàn)樽优邮芙逃拈_(kāi)支，加劇了貧困程度；另一方面，城鄉(xiāng)居民貧困、掙不到錢(qián)的主要根源在于“缺乏知識(shí)和技能”，換句話(huà)說(shuō)，貧困的最大根源在于所受教育不力，也就是說(shuō)，貧困的根源還是在于“教育”。因?yàn)榻逃ㄙM(fèi)高，所以上不起學(xué)；因?yàn)樯喜黄饘W(xué)，所以沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有技能，所以?huà)瓴坏藉X(qián)。從而陷入因?yàn)樨毨](méi)有受到較好的教育，因?yàn)槿狈^好的教育導(dǎo)致工作能力有限，最終導(dǎo)致長(zhǎng)期貧困的邏輯怪圈。

皂化、甲酯化后的樣品用光譜純正己烷稀釋?zhuān)♂尯髽悠酚肎C-MS測(cè)試3次，最終取9次平均值。檢測(cè)條件：HP-5MS色譜柱，進(jìn)樣器溫度280 ℃，檢測(cè)器溫度280 ℃，載氣為氦氣，氦氣流速為：0.8 mL/min，分流比20∶1，進(jìn)樣體積 1.0 μL。升溫程序：初始溫度100 ℃，保持 1 min；繼續(xù)以 15 ℃/min升溫至200 ℃，保持2 min；再以1.5 ℃/min升溫至240 ℃，保持4 min；總共41 min。

從原本指望的教育反貧困到現(xiàn)如今部分非富裕家庭的“返貧困”，問(wèn)題究竟出在哪里？個(gè)中原因何在？不能不惹人深思。

其一，家庭經(jīng)濟(jì)貧困是其主因。以上大學(xué)為例，本科四年，家庭教育投入少則四五萬(wàn)元，多則十萬(wàn)八萬(wàn)。從理論上講，在分?jǐn)?shù)面前的支出本來(lái)是平等的，等額的，同樣是讀高中、上大學(xué)，只要分?jǐn)?shù)相同，來(lái)自同一地區(qū)的學(xué)子支付的教育費(fèi)用大體也相當(dāng)，但問(wèn)題是各個(gè)學(xué)生的家庭收入不等。對(duì)于高收入家庭而言，因?yàn)椤安徊铄X(qián)”之故，也許僅僅只是一筆開(kāi)支而已；對(duì)于中等收入家庭而言，則是一筆除房子外的近期最大開(kāi)支；而對(duì)于城鄉(xiāng)低收入家庭與貧寒家庭而言，因?yàn)楸緛?lái)就“差錢(qián)”，同樣的支出，則無(wú)異于“天文數(shù)字”開(kāi)支。

其二，教育的結(jié)構(gòu)性失衡所致。從教育收益看，顯然普通教育與職業(yè)教育相比，回報(bào)的周期最長(zhǎng)，“遠(yuǎn)水”難解貧困家庭脫貧的燃眉之急。在政府的倡導(dǎo)下，普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝雖然有所“填埋”，但由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相對(duì)于普通高中教育和普通本科教育而言，明顯有“塌陷”，而在當(dāng)下社會(huì)的集體無(wú)意識(shí)中，職業(yè)教育并沒(méi)有被看好，人們大多優(yōu)先選擇接受普通教育，往往只在迫不得已時(shí)才選擇接受職業(yè)教育。

其三，獨(dú)生子女時(shí)代+望子成龍、望女成鳳的文化心態(tài)更易引發(fā)舉家借債投資教育。一方面，中國(guó)自古就有節(jié)衣縮食投資子女教育的傳統(tǒng)，并且其還走出國(guó)門(mén)，影響一代代海外華人華僑；另一方面，在獨(dú)生子女時(shí)代，這種教育投資意識(shí)人為放大了家庭的教育投入。對(duì)于中等收入家庭而言，因家底尚殷實(shí)，拿出收入的1/3或1/2投資教育，囊中尚還不顯羞澀，但對(duì)于低收入家庭或多子女家庭（農(nóng)村地區(qū)的符合政策的二胎或超生的）而言，要想等額投入或同比例投入，因囊中羞澀，就只能舉家借債供子女上學(xué)。

其四，因教育不公平、教育非均衡發(fā)展所致。以義務(wù)教育為例，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，雖然各級(jí)政府下了很大氣力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間、學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間乃至班與班之間的均衡發(fā)展與資源均衡配置問(wèn)題，仍然是問(wèn)題叢生，離真正的教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展還差距甚遠(yuǎn)。形形色色的“擇校”風(fēng)席卷全國(guó)，便是明證。為推進(jìn)教育公平，對(duì)于初中、高中資源，政府使出了渾身解數(shù)，連最古老的“抓鬮”也與時(shí)俱進(jìn)到電腦搖號(hào)“派位”。那些沒(méi)有被電腦“搖”到的學(xué)生家長(zhǎng)，就不得不削尖腦袋“被”擇校——以某種名義給名校一筆金額不小的自愿“捐資助學(xué)款”。若是異地，家長(zhǎng)再租房陪讀，開(kāi)支更是不菲，貧家縱無(wú)力，小康之家也須“散盡家財(cái)”乃至舉債。

其五，就業(yè)難、就業(yè)不利、就業(yè)不力是教育反貧困不力的另一個(gè)重要成因。一方面，非富裕家庭之所以投資教育（尤其是讀高學(xué)費(fèi)高中、上大學(xué)），除為子女長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福考慮外，當(dāng)然也兼有指望讀書(shū)成才，找到好工作以后將來(lái)對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，即投資教育，增強(qiáng)子女的“造血”能力，將來(lái)能為家庭脫貧。但另一方面，由于目下的全球金融危機(jī)的“寒流”未散，前幾年高校擴(kuò)招的余波未平，就業(yè)難早已不是危言聳聽(tīng)了。而且，越是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)和中小城市，就業(yè)中的不規(guī)范成分愈濃，非市場(chǎng)化配置的概率過(guò)高，往往更多依托所謂的“社會(huì)資本”或人脈資源，而貧困家庭在此方面尤顯薄弱與“貧困”。現(xiàn)如今，那些未就業(yè)、半失業(yè)、隱形失業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生，每年恐怕不會(huì)少于七位數(shù)，若他們也要像其父輩那樣靠國(guó)家救濟(jì)度日的話(huà)，就不能不說(shuō)是教育的悲哀了。

一方是“讀書(shū)改變命運(yùn)”的“揚(yáng)眉吐氣”，一方是“求學(xué)負(fù)債累累”的“因教致貧”，個(gè)中悖論，又該如何科學(xué)看待與化解呢？

其一，全力推進(jìn)以民生建設(shè)為主體的社會(huì)建設(shè)，做大社會(huì)保障體系的“蛋糕”，確保底線(xiàn)公平。為此，除正常的民生建設(shè)投入外，教育作為一個(gè)重要的組成部分，將其納入民生軌道，大力推進(jìn)，優(yōu)先投資，優(yōu)先發(fā)展。從關(guān)乎國(guó)計(jì)民生計(jì)，怎么重視都不為過(guò)。如安徽省自2007年起，在省級(jí)民生工程中，先后將城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障、全面消除農(nóng)村中小學(xué)危房、高校和中職學(xué)校家庭困難學(xué)生資助納入教育民生資助范圍。在《安徽省人民政府關(guān)于2010年實(shí)施33項(xiàng)民生工程的通知》中，直接涉及教育的民生項(xiàng)目有：充實(shí)高校和中職困難學(xué)生資助項(xiàng)目?jī)?nèi)容、農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)、校舍安全工程。

其二，加大教育投入，實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和各級(jí)各類(lèi)教育公平，使占GDP4%的教育投資目標(biāo)爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，“擇校”本身并非根源，從歷史淵源看只是“表象”，根源在于歷史上的教育投入欠賬，并且這些極其有限的人力、物力、財(cái)力投入往往又優(yōu)先供給配置給那些重點(diǎn)大中小學(xué)（或省市級(jí)示范性學(xué)校），人為加大薄弱學(xué)校的薄弱程度，人為造成教育資源配置的不均與不公。

其三，樹(shù)立理性教育消費(fèi)觀、升學(xué)就業(yè)觀。在教育消費(fèi)問(wèn)題上，除接受基礎(chǔ)教育外，家長(zhǎng)與學(xué)生本人的心態(tài)一定要平，平心靜氣，量力而為，決不能一味盲目投資，盲目跟風(fēng)、模仿乃至攀比。對(duì)于重點(diǎn)師范大學(xué)的免費(fèi)師范生政策與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)、中職教育的國(guó)家免費(fèi)政策，以及職業(yè)技能教育回報(bào)短平快特點(diǎn)，家長(zhǎng)及其子女的眼睛不一定非要僅僅盯著某些普通高中、普通高校，在兼顧本人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、專(zhuān)業(yè)興趣與家庭供給能力、近中期的回報(bào)方面綜合權(quán)衡，尤其要有自己的獨(dú)立判斷與理性抉擇，決不能一味跟風(fēng)。在日益到來(lái)的能力社會(huì)，能力比學(xué)歷更重要，學(xué)有一技之長(zhǎng)的技工、技師遠(yuǎn)比那些能“文”不能“武”的大學(xué)生更為吃香。某些應(yīng)屆大學(xué)生月薪不及農(nóng)民工的根源恐怕也就在此。大中專(zhuān)畢業(yè)后何時(shí)選擇深造，也要適度兼顧家庭及個(gè)人的經(jīng)濟(jì)能力，條件暫不具備時(shí)，可將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)后置，相機(jī)而動(dòng)。就業(yè)也不一定非要限制在某些地域、行業(yè)，應(yīng)以積累工作實(shí)績(jī)、先就業(yè)，再擇業(yè)，機(jī)會(huì)總是垂青于能力+經(jīng)驗(yàn)者。

其四，扎實(shí)推進(jìn)教育體制改革。一是大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力。三是創(chuàng)新機(jī)制，深度推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在扎實(shí)鞏固義務(wù)教育均衡發(fā)展基礎(chǔ)上，高中教育、大學(xué)教育的均衡發(fā)展問(wèn)題也應(yīng)早日提上議事日程。四是深度推進(jìn)從學(xué)歷補(bǔ)償性成人教育向崗位學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育與終身教育的轉(zhuǎn)型。

其五，教育扶貧中的“造血”與“輸血”相結(jié)合。“輸血”解決應(yīng)急問(wèn)題，如子女上學(xué)期間，確因家庭貧困、家庭突發(fā)變故所致的教育貧困，可在學(xué)生資助體系中解決；確屬特困家庭，可在社會(huì)救助體系中予以安排解決（如助學(xué)貸款的利息支付乃至本金支付或減免）。“造血”要解決的是能力水平問(wèn)題與自尊自信、自立自力問(wèn)題，家庭可貧困，但精神、意志決不能“貧困”，社會(huì)需要更多的“洪戰(zhàn)輝”。

其六，公平至上的就業(yè)保障體系建設(shè)。貧困家庭投資教育一可保證子女將來(lái)過(guò)有尊嚴(yán)的生活，保證其將來(lái)“體面”地出入社會(huì)；二也可借此實(shí)現(xiàn)教育反貧困的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但其前提是要以科學(xué)的教育配置與公平的就業(yè)機(jī)會(huì)為保障。故對(duì)于社會(huì)資本不足的農(nóng)村家庭、貧困家庭及其子女而言，公平至上的就業(yè)保障體系建設(shè)尤顯重要而迫切，惟有崗位機(jī)會(huì)面前人人平等，只惟能力，不惟資歷、不惟學(xué)歷、不惟家歷的就業(yè)體系，才是真正理想的就業(yè)保障體系。

最后，應(yīng)該說(shuō)，“God helps those who help themselves”（天佑自助者）。貧困不是你的錯(cuò)，放棄才是你之過(guò)。說(shuō)一千，道一萬(wàn)，面對(duì)同樣的困厄，自我拯救是最后的支柱與支撐。“知識(shí)改變命運(yùn)”的事跡在中國(guó)乃至世界上已經(jīng)上演了N遍，第N+1遍在哪里？就在你的堅(jiān)守與恒念中。

據(jù)零點(diǎn)調(diào)查與指標(biāo)數(shù)據(jù)所發(fā)布的《2005年中國(guó)居民生活質(zhì)量指數(shù)研究報(bào)告》的結(jié)果顯示：教育花費(fèi)成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，而城鄉(xiāng)居民把“缺乏知識(shí)和技能”當(dāng)作是掙不到錢(qián)的重要原因之一。