襄樊市初中推廣第一套中小學校園集體舞教師因素的調查研究

夏昌輝

(襄樊學院 教育學院，湖北 襄樊 441053)

襄樊市初中推廣第一套中小學校園集體舞教師因素的調查研究

夏昌輝

(襄樊學院 教育學院，湖北 襄樊 441053)

選取襄樊市初中推廣校園集體舞的教師為研究對象，采用問卷調查法方式對襄樊市初中推廣第一套中小學校園集體舞教師因素進行調查研究，經過分析得出：參與推廣校園集體舞的教師的數量、質量、知識儲備、教學方法等因素在很大程度上制約著校園集體舞的推廣.

校園集體舞；襄樊市初中；教師因素

為進一步豐富中小學生藝術活動的內容和形式，提供優質藝術教育資源，營造良好的校園文化環境，引導中小學生參加豐富多彩的課外文體活動[1]，促進青少年健康成長、和諧發展，教育部組織創編了全國第一套中小學校園集體舞，并于2007年9月1日開始在全國中小學全面推廣[2]. 2007年9月17日湖北省教育廳印發《湖北省中小學校每天一小時陽光體育運動實施方案》的通知，其中規定校園集體舞為必須開展的項目之一[3]. 兩年時間過去了，校園集體舞的推廣情況并不樂觀，基本處于停跳的狀態. 通過分析發現，影響校園集體舞推廣效果的因素很多，除了舞蹈自身因素之外，按照其推廣過程中與之接觸不同群體的先后順序，可劃分領導因素、教師因素、學生因素和家長因素等4個群體因素，上述因素對校園集體舞推廣的影響在邏輯上有著先后順序. 本文重點對襄樊市初中推廣校園集體舞中的教師因素進行研究.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

從襄樊市初級中學以及含有初中階段教育的九年一貫制學校，共計 42所中學中隨機抽取了：襄樊學院附屬中學、襄樊市七中、十中、二十中、二十三中、二十四中、二十五中、三十一中、三十五中、三十七中、四十中、四十一中、四十五中、揚威中學、致遠中學等 15所初級中學的、與推廣校園集體舞有關教師(體育、音樂教師)，共計60人作為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱與第一套校園集體舞有關的學術文獻資料、新聞報道、專家訪談、論壇討論等內容，并對這些文獻和相關報道進行整理和分析，全面了解其研究現狀和現實情況.

1.2.2 問卷調查法

針對被調查學校與校園集體舞推廣有直接關系的體育教師、音樂教師制作問卷，進行問卷調查. 調查問卷內容涉及其所在學校校園集體舞的推廣現狀、師資構成、師資數量、教師學習途徑、技能儲備與教學方法、前景展望等方面. 為確保問卷的信度，在小范圍內重測問卷. 選取部分老師進行了初次調查，間隔三周后，再次調查，對所得重測信度系數為0.858，說明本調查問卷可靠.

本次調查共計發放教師問卷60份，回收60份，回收率100%，有效問卷60份，有效率100%.

2 結果與分析

2.1 推廣情況

表1 校園集體舞在被調查的學校推廣現狀

從表1的調查結果可以看出，第一套中小學校園集體舞初中組舞蹈在襄樊市各個初中得到了一定程度的推廣，但是由于各個方面的原因使得該項目并沒有得到相當的普及，有的學校甚至是處于停跳的狀態. 有接近7成的學校都是為了參加表演或者應付來自上級主管部門的檢查而推廣，是一種被動地、短期地接受和推廣，具有明顯的功利主義色彩，在很大程度上束縛了教師的積極性和主動性，也使得教師沒有從根本上教育學生認識到學習校園集體舞的意義，使得推廣教師和學生都沒有把對校園集體舞的推廣和學習作為一種自覺的要求，而僅作為參加表演、比賽的一個特殊項目或被動應付上級檢查所必須完成的任務.

2.2 師資構成

第一套中小學生校園集體舞的推廣，推廣師資的數量與質量對該項目的推廣有著舉足輕重的作用，是開展校園集體舞的重要的保障條件. 對所調查的15所學校校園集體舞的師資構成情況做了調查，調查結果見表2.

表2 推廣校園集體舞的主要師資

從表2的調查結果可以得知，襄樊市初級中學推廣校園集體舞的過程中，體育教師和音樂教師是推廣的主力軍，分別占61%與32%，其他教師占7%，統計數據與襄樊市教育局培訓師資時對培訓對象沒有特別限制的情況相符. 在與各校被調查的教師的交流中，教師們認為，體育教師與音樂教師是推廣校園集體舞的最佳人選，原因是：校園集體舞與團體操有一定的相似之處，體育教師在這方面的組織和教學有一定特長；音樂教師對于舞蹈的認知要優于其他教師，對學生的舞蹈教學比較有經驗. 在調查結果中其他教師的比例占 7%，這類教師主要是學校團委或者政教處的工作人員，他們在校園集體舞有大型表演或者比賽的時候，出面輔助體育或者音樂教師進行校園集體舞的教學與訓練工作.

2.3 師資數量

校園集體舞要在校園中得到全面的推廣，掌握該套舞蹈的教師數量是影響推廣程度的一個較為重要的因素. 在所調查的15所學校中，共有36名教師掌握了初中組校園集體舞動作. 據不完全統計，這15所學校共有初中在校生約一萬四千人，掌握初中組校園集體舞的教師與學生的師生比約為1：400左右. 平均每所學校2.4名掌握初中組校園集體舞的師資儲備，相對于整個初中階段校園集體舞推廣及教學工作來說，師資數量太少，師生比例嚴重失調，這對于校園集體舞在襄樊市初中校園的推廣是十分不利的.

2.4 教師學習校園集體舞的途徑

對接受調查的60名教師學習校園集體舞的途徑進行統計，結果見表3.

表3 被調查教師學習途徑調查結果

從表3結果可以看出，在學習校園集體舞的途徑上，有40%的教師是通過教育局培訓學習了初中組的校園集體舞，這表明教育局的培訓是教師學習的主要途徑；有13.2%的教師根據資料自學了該組舞蹈，另有6.8%的教師則是通過向已經掌握該組舞蹈的教師進行學習. 這說明，除了教育局的培訓之外，教師通過自學和相互之間交流學習，是教師學習校園集體舞的重要途徑. 有40%的被調查教師尚未學習校園集體舞.由于本次調查所針對的體育教師和音樂教師，在調查對象的選取上有篩選. 40%的教師未掌握校園集體舞的情況說明：即使是肩負校園集體舞推廣重任的體育教師、音樂教師，也有接近五分之二的教師沒有學習過校園集體舞. 據了解，各區教育部門組織的培訓次數就只有一次，為時兩天. 對于大多數對舞蹈較為陌生的教師來說，兩天之內要掌握該套舞蹈動作及舞蹈教學的方法，隊形編排變換的方法就存在一定的難度. 那么要通過舞蹈這種形式來提高學生的藝術表現能力，真正對學生進行藝術教育，這樣的目標對于大多數初涉舞蹈的教師來說有很大的難度.

2.5 教師原有知識技能儲備與舞蹈教法掌握狀況

校園集體舞是一個新鮮的事物，它是體育與藝術的結合[4]，在實際操作中要求以集體的方式來展示舞蹈的魅力，這樣的運動形式不光要求教師有一定的舞蹈基礎，還要求教師對于舞蹈的教學方法、學生的藝術表現力的培養、隊形變換的教學及指揮等方面的能力都有所要求[5]. 針對校園集體舞對教師能力要求的特點，列出與校園集體舞特點相類似的、如健美操、藝術體操、隊列隊形、形體訓練、體育舞蹈、其他舞蹈等項目，通過了解教師對這些項目的認知程度，來間接了解推廣教師的原有知識技能儲備是否對校園集體舞的教學具有遷移效果，調查結果見表4；同時對教師教授舞蹈方法的掌握情況進行了調查，其結果見表5.

表4 教師部分項目原有知識技能儲備狀況調查結果

表5 教師對舞蹈教法掌握的調查結果

通過上述的調查結果可以看出，在表現形式特點上與校園集體舞有相類似的項目中，教師掌握情況不太理想，這說明推廣教師原有的知識技能儲備在對校園集體舞這一新興項目的遷移程度上無任何優勢可言；對于舞蹈教學方法掌握情況，教師自認為掌握和基本掌握的只占調查總人數的15%與23.3%，有61.7%的教師對舞蹈教學方法未掌握. 說明教師在進行校園集體舞推廣教學的過程中，必須面對不太熟悉的舞蹈教法、學生表現力培養、隊形編排、舞蹈欣賞等問題. 在調查中了解到，目前大多數中學的體育教師年齡結構偏老，在校學習期間，體育舞蹈、健美操等課程開課有限甚至沒有開設，對于舞蹈教學方面的知識非常欠缺. 部分教師對于體育與藝術的結合情況知之甚少，還是傳統的體育教學觀念.

2.6 對校園集體舞推廣的態度及前景看法

表6 推廣教師對校園集體舞推廣的態度及前景看法

通過對以上調查結果分析發現，教師對于校園集體舞的態度，從主觀上是支持的態度，但是對校園集體舞的前景卻不樂觀，這樣的一種相互矛盾的態度真實反映了教師對于校園集體舞推廣的一種心有余而力不足的心態. 在大多數學校，由于種種原因，音、體、美課程受到一定程度的歧視，更有甚者是連正常上課的時間也被其他課程占用[6]. 在此種情況之下，對于校園集體舞的推廣前景不樂觀也是情理之中的事情了.

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 推廣教師因素的現狀制約著校園集體舞的推廣

通過對襄樊市初中推廣校園集體舞的師資因素的調查研究，不難發現，教師因素是制約和影響中小學校園集體舞推廣的重要因素之一. 他們在數量、質量上的相對劣勢，使得校園集體舞全面推廣的基礎并不十分牢靠.

3.1.2 推廣教師因素的現狀一定程度上限制了校園集體舞的藝術教育功能

教師學習校園集體舞的途徑較為單一，大多數教師學習校園集體舞主要依賴于教育部門的培訓. 而教育部門組織的培訓時間短，次數少，對于絕大多數教師來說往往只能學其形，不能學其神，要通過集體舞這種形式來達到對學生進行藝術教育的目的，目前時機尚不成熟. 教師對于舞蹈、對于藝術的理解尚不明確，又何談來教育學生、影響學生.

3.1.3 推廣教師對校園集體舞的教學能力有待提高

由于推廣教師大多是體育教師和音樂教師，而校園集體舞對教師教學能力要求又較為全面，無論是體育教師還是音樂教師都有自己的短處，原有的知識技能儲備對校園集體舞這一新興的項目來說幫助有限.多數體育教師對于舞蹈的理解，舞蹈的教學方法，學生的藝術表現力的培養上等方面能力欠缺，而作為音樂教師則在對校園集體舞類似團體操的組織和場面控制上感到力不從心.

3.1.4 推廣教師對校園集體舞的推廣前景不樂觀

教師對于校園集體舞的態度，從主觀上是支持的態度，但對校園集體舞的前景卻不樂觀，這樣一種相互矛盾的態度真實反映了在應試教育的影響下，非智育的各項課程及活動不同程度的被忽視的客觀現實.

3.2 建議

3.2.1 教育主管部門要加強對推廣教師藝術修養的培養

教育主管部門對教師的舞蹈培訓不能僅限于某套動作的是否掌握，應該根據教師的實際情況對舞蹈教學方法與技巧進行相關培訓，提高教師對舞蹈、對藝術的鑒賞能力，只有這樣，才能充分挖掘校園集體舞的藝術教育功能.

3.2.2 加強師資隊伍的建設

教育主管部門要增加對推廣教師的培訓次數，擴大師資數量儲配；學校管理部門也應將校園集體舞的教學列入教研活動，創造條件讓教師之間相互交流，不斷提高教師的業務素養[7].

3.2.3 教師要加強自學，不斷提高自身水平

校園集體舞對于多數教師來說是一個比較新興的項目，在教育主管部門和學校管理部門培訓較少的情況下，加強自學，是不斷提升自己能力水平的重要途徑.

[1] 中共中央國務院. 中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[EB/OL]. (2007-05-07)[2009-11-11]. http://www.moe.gov.cn/edoas /website18/01/info34001.htm.

[2] 中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部關于推廣第一套全國中小學校園集體舞的通知[EB/OL]. (2007-05-31)[2009-10-20]. http://www.moe. edu.cn/edoas/website18/41/info29141.htm.

[3] 湖北省教育廳. 湖北省教育廳關于開展湖北省青少年學生陽光體育運動的通知[EB/OL]. (2007-10-09) [2009-10-20]. http://www.hbe.gov.cn /content.php?id=4376.

[4] 丁 樂. 校園集體舞: 開創“美育+體育”的新教育模式[J]. 現代中小學教育, 2008 (8): 5-7.

[5] 欒 民, 韓 勇. 校園集體舞對中小學體育教學的影響[J]. 黑龍江科技信息, 2008(26): 145.

[6] 覃 立. 對校園集體舞的思考[J]. 體育學刊, 2007(6): 118.

[7] 楊 陽. 第一套全國中小學校園集體舞評述[J]. 教育探索, 2008(9): 67-69.

(責任編輯：徐 杰)

The Investigation of Teacher Factor in Popularizing the First Set of the School Group Dance in Junior Middle Schools of Xiangfan City

XIA Chang-hui
(College of Education, Xiangfan University, Xiangfan 441053, China)

Teachers popularizing School Group Dance in the middle schools of Xiangfan are investigated. By means of questionnaire survey, the research of this thesis draws the following conclusion: the quantity, quality, knowledge base and teaching methods of the teachers who take part in popularizing restrict the extension of School Group Dance to a great extent.

School group dance; Junior middle schools in Xiangfan; Teacher factor

G807.3

A

1009-2854(2010)02-0065-04

2009-10-28

湖北省教育廳人文社會科學研究項目(2010q119)

夏昌輝(1979— ), 男, 湖北咸豐人, 襄樊學院教育學院講師.