CDIO教學模式在高校健美操教學中的應用

湯月琴 孫 波

(蘇州工業園區職業技術學院公共學科部,江蘇蘇州 215021)

CDIO教學模式在高校健美操教學中的應用

湯月琴 孫 波

(蘇州工業園區職業技術學院公共學科部,江蘇蘇州 215021)

以CDIO的教育框架和理念來指導健美操課的改革,并按照CDIO標準來設計和規劃本課程的體系和培養計劃,旨在提高學生的創新思維能力、動手能力、團隊合作能力,以期為高校健美操教學課程的改革提供一些新思路。

CDIO教學模式;健美操教學

1 前言

CDIO是“做中學”的一種模式,是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)4個英文單詞的縮寫,它是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達。它是一個新的教育模式,是由美國麻省理工學院(MIT)航空航天系最先發起并實施的。

CDIO只是一個平臺和框架,在這個框架里面,不同的學校和專業可根據需要融入自己的教學體系和教學內容。本人認為健美操教學模式十分符合CDIO教育框架和理念。以CDIO的教育框架和理念來指導高校健美操教育的改革,并按照CDIO標準來設計和規劃本課程的課程體系和培養計劃對高校提高學生的自學能力、創新思維、動手能力、團隊合作能力以及系統的調控能力有一定的意義。為此,本文對CDIO教學模式在高校健美操教學中的應用進行初探。

2 應用過程

項目準備工作:在實施CDIO教學模式前用4次課時間把完整的套路動作(全國健美操大眾鍛煉標準三級規定動作)教給學生。并說明編排健美操表演項目的要求:1)開始和結束各有一個造型;2)每段動作至少有一個隊形;3)為配合整體表演風格動作可稍作修改;4)音樂不限(可用配套音樂也可自選)。

此外用1次課豐富學生的理論知識:健美操雖是技術性很強的實踐課,但它也有豐富的理論知識。首先應讓學生在理論上掌握健美操的基本知識,并結合具體實踐,講解創編健美操的原則、方法和步驟,以及如何去選配合適的音樂和恰當的動作等。其次在課堂上講解一些基本的樂理知識,指導學生在編操過程中如何選配音樂并強調樂曲與成套動作的完整性,以及樂句、樂節與動作的一致性,并幫助學生理解音樂節拍的強弱與動作力度的協調性,音樂的風格與動作風格的統一性。

2.1 構思(Conceive)

首先教師播放健美操錄像,讓學生欣賞不同級別、不同項目、不同風格的表演和比賽,使學生對健美操表演有整體印象。然后將全班同學按自然班分成若干組,每個組各取名字(例:炫舞隊、北斗七星等)),有利于激發學生的團隊意識。最后將教學任務分配給組長(組長由團隊內部自選產生),由組長進行分工,集體構思。教師提供相關書籍、音頻及視頻資料并對學生進行適當的指導。

2.2 設計(Design)

在教師的指導下充分發揮學生的創造力,每個團隊根據自身特點進行健美操動作組合、隊形編排、造型設計、音樂制作及表演服裝的設計。

1)動作組合:為了配合團隊的整體表演風格以及隊形、音樂的選用允許對成套動作稍做改動(每段動作的改動不能超過1/4)。在整個動作編排過程中需要每個成員的參與、討論和設計。

2)隊形編排:在整個項目實施過程中,隊形編排是重點,也最能體現每個團隊成員的參與程度與配合的默契性。每個團隊人數從4人到12人不等,因此隊形編排環節少了任何隊員都不行。從實際教學中可看出此環節大大提高了學生的參與性,增強了學生的集體觀念。經過團隊配合完成隊形的編排還增強了學生的邏輯思維能力和對健美操動作的進一步理解。

3)造型設計:師生互動利用上網、報刊雜志、現場拍攝等各種手段進行健美操造型設計的資源共享。在課外學生拓展思路廣泛搜集,不僅在課上共享了許多健美操造型,而且還把舞蹈、曲藝、藝術體操、武術、體育舞蹈、街舞等多種項目的表演、比賽造型引入其中。通過資源共享,師生得到互惠,真正實現“學中做,做中學”。在現場表演中每個組的健美操造型都有自己的亮點,個別團隊還達到專業水準。

4)音樂設計:在音樂的選用上有很高的自由性:學生可用現成的音樂(全國健美操大眾鍛煉標準三級規定動作音樂),也可自己選用和制作音樂。在實際教學中,學生利用自身的網絡知識及專業特長制作出一些極具特色的健美操音樂。

5)服裝設計:在實踐中每個團隊根據自身特點進行創造性的設計。

2.3 實現(Implement)

1)實現“講一練二做三”原則:目前國內高校體育教學的模式和國際化的主要區別是,國外是“講一練二做三”,而我們卻是“講三練二做一”。“講三練二做一”的教育模式不能充分地挖掘學生的自學能力和創新能力,甚至嚴重阻礙了人才的發展。而此環節正好貫徹了“講一練二做三”的原則,充分發揮學生的主導作用,完成學生從被動學習到主動學習的飛躍,對提高學生的創新能力,自學能力,團隊協作能力及集體榮譽感的培養有著很大的幫助。在團隊集體演練過程中動作掌握差的學生為了不影響整個團隊的演練進程主動找同學或老師輔導;動作優秀者也會主動輔導本組動作較差者共同進步。

2)充分挖掘和培養教學小助手:以往教師統一教授的模式很難發現和培養教學小助手,但通過演練環節,每個團隊會自動產生小組長,她們動作一般都比較熟練,在學生中有一定號召力和影響力。每個團隊在排練過程中都會自覺聽從小組長的指揮。小組長會讓協調性好、學動作快的同學去教相對較差的學生,也讓她們互相糾正動作,使之在互幫互學的氛圍內,充分調動主觀能動性,使得豐富多彩的健美操課變得更加生動有趣。

3)環境變化提高演練積極性:由于課堂中分組練習需要足夠的空間,所以在天氣適宜的前提下教師帶領學生到戶外進行演練,場地一般選用校園內的草坪或操場。為了鼓勵學生利用課外時間演練,教師讓每個團隊在有條件的前提下制作演練的MV,并帶到課堂上進行展示,作為平時成績的參考。實踐證明學生對此表現出極大興趣,利用課外時間去廣場、公園、健身俱樂部等一切可利用的場所演練并帶回MV在課堂上互相展示。這不僅使健美操練習場所延伸到了課外而且還大大提高了學生練習的積極性。

2.4 運作(Operate)

依次進行團隊節目展示,現場錄制并制作成光盤。此環節充分展示并挖掘了學生的個性與表現力,培養了學生的競爭意識、協作精神、集體榮譽感和成就感。課外挑選精彩的節目參加校內外表演或比賽,提高學生的臨場表現能力。許多學生用自編健美操作為才藝展示參加了學院主持人大賽的選拔;還有學生在就業應聘時將編排、表演健美操作為特長。實踐證明通過團隊集體完成健美操表演項目的制作,學生對自己編排的健美操產生了極大的興趣,不僅在課上反復排練而且還延伸到了課外,真正體現了“有益的玩就是學;愉快的學就是玩”。

3 結論

經過一學期的教學實踐證明CDIO教學模式非常適合在高校健美操教學中的應用,它一改以往的教學模式具有以下幾個優點:

3.1 創新性

目前國內高校體育教學的模式和國際化的主要區別在于國外是“講一練二做三”,而我們卻是“講三練二做一”?！爸v三練二做一”的教育模式不能充分地挖掘學生的自學能力和創新能力,甚至可以說嚴重阻礙了人才的發展。而CDIO教學模式的應用正好貫徹了“講一練二做三”的原則,充分發揮學生的主導作用,完成學生從被動學習到主動學習的飛躍,對提高學生的創新能力、自學能力、團隊協作能力及集體榮譽感的培養有著很大的幫助。

3.2 實用性

CDIO教學模式與健美操課程的有機結合無論是對學生還是教師都具有較強的實用性。對學生而言不僅可以掌握健身的方法而且可以讓他們學會怎樣獨立編排一個節目,包括怎樣和團隊成員溝通與協作。而且通過這個項目可以為他們在今后的學習、工作、生活中參加一些體育活動及社會活動打下基礎。對教師而言在教學過程中通過和學生進行良好的互動以及角色的互換彌補自己的不足。學生在編排健美操表演項目過程中對各個環節尤其是音樂的制作和造型的設計有巨大的創新力,教師可以向學生學習達到共同進步。

3.3 可持續性

通過學生參與健美操表演項目并在課上進行展示,大大提高了學生創作的積極性、演練的參與性、表演的展示性。除此之外學生對健美操的熱情從課堂延伸到課外,積極參與班級、系部、學院及校外組織的活動,使健美操得到了廣泛的推廣。

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[2]潘有棣.高師健美操教學改革的理性思考[J].淮北煤炭師范學院學報(自然科學版),2008(3):93-94.

[3]陳玉玲,董小燕.“小團體”教學在健美操教學中的應用及研究[J].湖北體育科技,2008(3):196-197.

[4]林嵐.普通高校健美操教學體系的構建與設想[J].山西師大體育學院學報,2008(3):84-87.

[5]宋翠翠,孫琴.將“創造性比賽”引入高校健美操教學考核的實驗研究[J].北京體育大學學報,2008(1):105-107.

CDIO Teaching Mode Used in Universities Aerobics Teaching

Tang Yueqin,Sun Bo
(Department of Public Subject,Suzhou Industrial Park Vocational and Technical College,Suzhou,215021,Jiangsu,China)

This paper based on the CDIO framework and concept of education to guide the reformof aerobics classes,and in accordance with the CDIO standards to the design and planningof the courses and training system aims to raise vocational students innovative thinking,practical ability,teamwork capacity,with a view to teaching in higher vocational colleges aerobics courses to provide some new ideas for reform.

CDIO teaching mode;aerobics teaching

G831.3

A

1672-1365(2010)01-0086-02

2009-06-07;

2009-09-26

院級課題(編號:2008IVT02GG51)。

湯月琴(1980-),女,江蘇蘇州人,碩士,講師,研究方向:體育教育訓練學。