體育教師培訓需走“三步曲”

□晁恒

對體育教師的培訓，這幾年我也曾經參加了好幾次，但效果并不理想。現對教師培訓提出“三步曲”，以供參考。

一、第一步：走“群眾路線”

“沒有調查，就沒有發言權”，這是培訓的關鍵所在。縱觀目前的各種教師培訓，很多是沒有準確把握住培訓的起點的。我們的培訓機構要了解教師需要培訓什么，了解他們缺少什么“營養”需要來補充，不要補一些無關的東西，這對我們的身體沒有益處或不對胃口，這樣的培訓能讓我們樂意去接受嗎？強迫的去吃一些不對胃口的“營養品”，對身體健康有益處嗎？所以培訓機構要為教師帶來新的營養補充則要了解教師所需要的是什么，缺少什么，不要亂補！不要一相情愿！這樣只能浪費“感情”。就如我們醫生給病人看病則要通過“看、問、切”等方法來了解病人的情況，再去治療，這樣才可能醫好病，才算合格的醫生。否則，不問三七二十一就去開藥讓病人去吃，哪個病人敢去吃呢？如果不關注這些問題，我們是無法把握住培訓的起點的。建立在“想當然”起點上的培訓，收到的也只能是“想當然”的效果。因此，培訓機構要到各個基層中了解教師需要根治的“心病”，要了解其共性問題。因此，培訓結構在培訓前一定要調查，走“群眾路線”，要多“調查”，再發言！此外，作為教育行政部門，安排組織培訓首先要明確目標，通過培訓，使參與培訓的教師明確本次培訓的現實意義，通過對局部教師的培訓，能夠把本地區的先進的教育教學理念轉變成自己的知識層面，在工作中達到以點帶面的示范作用。培訓內容起點要低，貼近基層；理念要深入淺出，易引起我們的共鳴；案例實在、鮮活，有說服力；演講能引起我們的思考，給我們解決困惑的鑰匙，給我們指引出前進的方向，給我們提供生動的、令人叫絕的案例來參考、借鑒。培訓對象應該再廣一點兒，應該讓更多的教師有機會參加培訓，應該將精力更多地投入到大面積的一般教師的培訓中，“骨干”不是我們的唯一，需要讓“鮮花”開得更艷，更需要把綠葉培植得更綠。只有每位教師的素質都提高了，教育教學質量才會全面提升。

二、第二步：走“合作之路”

經常聽到有學員這樣感嘆：“今天的課沒勁，純粹是在講理論。”這也從一個側面反映出目前我們培訓中存在的問題。而我們的授課教師經常愛說的一個詞是“對牛彈琴”，總是抱怨學員的不是。其實，應該反思的不是“牛”，而是“彈琴的人”，只能怪自己彈不來“牛”聽得懂的“琴”！怎能彈到“牛”的動情之處呢？就目前的教師培訓來看，內容多為理論，并在深度上著力。這就要求我們的培訓，在內容上應該更淺一點兒，少點理論上的東西，多點技術上的東西，即使要講“深入”的理論，也要用“淺出”的方式呈現，這樣，我們普通的一線教師才會學有所獲，才能學以致用。

此外，對教師培訓前要多帶點“病”（問題和困惑）去求助“醫生”，不要盲目，這樣的培訓才可能有效。就如同一個病人去看病前，要知道你哪里需要去治療，到哪個科室中找醫生來治療。要明確“病”的地方，才能更好地對癥下藥！此外，發現自己有問題，有則改之，無則加免，對其中培訓的內容和專家所開的“藥”要根據自我的“體質”和病情來加以服用——根據學校的校情和體育教學的實際情況等來靈活應用。使藥能起到療效。要做好相關理論的學習，思考整理個人存在的疑惑和急需解決的困難等事宜，以便參加培訓時，更有針對性。要明確培訓的目的是要做什么，能給自己帶來什么？我為什么要來等問題來學習。只要走醫生和病人的“合作之路”，相信彼此會達到目的。

三、第三步：走“培訓與檢查相結合”

如果只有過程，沒有結果，那樣會在無形之中造成走形式。要使培訓能起到實效，則要注意長期效應，不要走短期效應。大多數培訓結束，進行相關的考試，然后發合格證就結束了。看起來表面是達到了效果。可是，培訓完就拋在一邊，回到教學中，還是老樣子，走老路！這樣的培訓確實是一種浪費，是沒有必要的，應該喊“停”！這樣的培訓，教師技能水平仍然停留在原來的水準上，理論層次也未見提高，這種只重形式而不注重內容的培訓是令人反感、無奈的，是形式主義，不利于教師專業發展提升的行為，是應該堅決叫停的。要探其真正培訓的效果，組織的培訓要有監管力度，要通過實踐教學來檢驗，要在教學中去看效果如何，要培訓和檢查相結合。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。就體育培訓則要看教師在教學中的教學方法、內容、態度等方面有無改變和提升。能通過其中的個人教學小結和教學中的案例，教案等形式來檢查其中培訓的效果如何。這樣才是我們要培訓的目的，也是培訓主管要看到的結果吧！！

總之，教師的培訓要注重實效性，要重視走“三步曲”！要有現實意義，這樣的培訓才能夠推動教師的專業與理論水平的提升，才能真正意義上達到培訓的目的。