莫以事小而不為——談青年體育教師更快立足課堂的六點建議

□ 朱土甘

隨著課程改革的深入，各地學校對體育教學越來越重視，同時體育教師的隊伍也隨之壯大，并趨向年輕化。怎樣才能使青年教師更快的立足課堂，更快的成長，這是我們必須要認真面對的問題。本人經過二十年的實踐，認為年青教師應該從六個方面入手，打好基礎，使自己盡快成為一名合格教師。筆者有六點建議與同仁交流。

一、思責任。責任心是對待事物的態度，態度決定一切，沒有責任感談其他都是空的。體育教師學歷高、素質好固然重要，然而勤能補缺，在工作中更需要腳踏實地的老師，記得有位教育家講過：“選擇教育就要熱愛教育，如果一旦你不喜歡教育，請及早改行”。浙江省柯城體育教研員阮老師對年青體育教師培養的做法就很值得見解，通過匯報課、基本功測試、賽課評比、常態課的檢查等形式提高教師的素質和培養教師的責任心。當然，對待工作的態度還是取決于自己，選擇了體育就選擇了奉獻與責任，責任更需要持久。體育教師的工作涉及面很廣，在維護和管理器材上要細心和有平常心；在教學中要潛心和耐心，動作示范要規范到位，注意連貫與美觀，教學有激情，積極參與和全身心投入，教學面向全體，點面結合，提高學生學練效果；抓好“兩操一活動”和訓練隊要有耐心和恒心。總之，責任是首要的一關。

二、重了解。教師要清楚自己該了解什么？作為一名教師關鍵要了解自己將面對的學生和所要教的教材。“知己知彼，百戰不殆”，一名教師就是一位指揮官，該知彼什么呢？首先要了解自己所教年齡段學生的心理特點；其次，要了解各班學生的特點，包括學生的興趣、愛好、特長等；還要重點了解特殊學生的特點，包括身體特殊方面、素質方面、品行方面等；必要時還要了解學生家庭的情況。針對這些教師可以運用調查法、自我介紹法、考驗實踐法等了解學生的情況。如通過班主任的介紹可以了解班級的基本情況，特殊學生的特點。教師還可以利用起始課了解學生的基本情況，師生進行互動，可以觀察出很多學生的特點，從而作出一定的判斷，課后作一記錄，為以后的教學作參考。教材是教師完成教學任務的依據，熟知教材也是教師能否有效完成教學任務的關鍵。因此教師不但要熟知本年段的教學內容，也要了解已學的內容和后期學生的學習內容與要求。通讀各水平的教材，明白不同水平階段所要完成的內容和要求，有利于教師制訂出教學的合理目標，把握好教學的重難點，提高教學有效性。

三、把組織。紀律的好壞是決定課堂效果的關鍵，紀律的好壞也反映教師組織能力的重要方面。體育課教學動態性強，組織相對復雜，因此教師課堂組織要嚴謹，指揮要規范，如教師要把學生從一處調動到籃球場，千萬不能隨意地說：“把隊伍帶到籃球場去”，這樣學生不但走的懶散，甚至沒有隊伍，對接下來的教學也不利。教師應該這樣指揮，先提出要求，并口令指揮“立正，向右（左）轉，起（跑）步走，1-2-1，立定，向左（右） 轉。”久而久之，學生就養成了習慣，對以后的組織教學很有促進作用。

一節體育課教師講教師的，學生玩學生的，學生的聲音響一點，教師的聲音再提八度，可想而之，教學的效果肯定一般。要過組織關，還要注意哪些方面呢？首先要樹立教師的威信，教師本身要注意言行舉止，既要和學生做朋友，又要和學生保持一定的距離，寬嚴相濟。教師的一個動作、一個眼神、一個手勢要讓學生有反應，甚至心靈相通。其次要培養好小助手并幫助他們樹立威信，教師不能一味的靠“壓”鎮住學生，很多時候用學生管理學生，會收到事半功倍的效果。教師還要用好口哨，口哨是體育教師的武器，使用好口哨也是體育教師的基本功之一，教師要讓學生明白不同的聲音代表不同的意思，聽到什么聲音就要做什么。

四、敲語言。相對來說體育教師的語言似乎比較簡單，在調動隊伍時，語言簡潔、響亮，在教學過程中，要精講多練。事實上很多體育教師存在不重視語言組織的誤區，在很多次教研活動、賽課等場合就經常看到有些教師表達不清晰，該講解的知識重復的講還講不到重點，反復的提示還達不到效果，既浪費了時間，學生又失去了練習的機會，教學的有效性低。并不是體育教師的語言很簡單，恰恰相反，體育教師的語言應該平淡中顯精煉，該講解的知識內容既要講清楚，講清重點，又要“短、平、快”，不能浪費時間，給學生留有足夠的練習時間。在教學過程中，教師要注意語言的合理性，在不同的教學時間、教學內容、教學對象、教學場合，采用巧妙的語言，吸引學生。講話的技巧是語言藝術性的體現，因此教師本身要對自己提出更高的要求，在平時的實踐中，教師本身要注意起來，做個有心人，在備課時多思考，多琢磨，在教學時，多對比，不同的班級用不同的表述，效果有什么不同，多加總結。空余時間經常去聽別人的課，特別是語數老師的課，多學習，多請教，多積累，進步肯定是顯然的。

五、多溝通。溝通是一門藝術。體育教師要學會溝通，學會和學生溝通、和班主任、任課教師溝通、和家長溝通。不少人對體育教師的印象就是“兇、嚴、體罰”，這也許和體育教師工作的環境、性質是有一定關系的，操場的空間大，干擾多，嗓門響，說話似喊話，提示如指責，有上述印象似乎就不難理解。當然，并不代表體育教師就是這樣上課的，教師要把握好教學中的角色，當學生有情緒變化時，教師要注意觀察，有所察覺，適時應變，在教學過程中遇到學生不理解，有不同想法，就需要和學生進行溝通。莫以事小而不為，曾經在一次課中，學生練習跳皮筋，由于跳的同學用力過猛，拉皮筋的同學膝關節后邊被勒出血印，這位同學當場哭了，老師馬上請另外的學生陪送她到醫務室處理，課后還詢問情況，由于不太嚴重，老師就沒太在意。可晚上這位老師就接到家長的電話，指責老師沒有及時和家長溝通，認為有兩條血印情況是嚴重的，應該及時送醫院治療。家長的心情可以理解，如果老師及早和家長溝通，可能就沒有這樣的事情發生。因此，溝通要及時，溝通的形式是多樣的，如課內及時溝通、課后單獨溝通、直接溝通、間接溝通等。

六、善引導。教師是學習知識的引導者，體育教師要從指導者的角色轉變到引導者的角色，學生從被動的學轉化為主動的要學。

在教學中要引導思考。在課堂教學活動中，引發學生思維，或以動發思，或以問發思、或以情發思。跳繩是體育課堂教學內容，也是教學的器具。如何利用好“跳繩”，就非常值得教師和學生思考，諸如單人的、雙人的、多人的；快的、慢的；有節奏的，無規律的……當馬尾巴、當投擲物、當跳高桿等，都可以引發學生的思考：別人能這樣做，我又可以怎樣做？除此之外還有哪些用法和玩法等。德國教育家第思多德說過：“教師藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”，因此還要引發興趣。興趣是學習的動力之源，學生對某一項目或某一技術產生興趣，學習效率就會事半功倍，很容易達到教學目的。所以教師要創設吸引學生學習的情景和氛圍，采用有效的教學策略，誘發學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，并讓學生懂得學習和練習的方法，解除心理障礙和疑惑，讓學生在寬松和諧的環境中得到學習和鍛煉。課堂教學要以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的原則開展活動。教師的角色發生轉換并不意味著讓學生隨心所欲的玩，“放羊式”的教學。應該在教學的過程中根據課堂上的實際情況對學生不斷的進行引導，使學生懂得正確的學習方法，培養學生的良好學習習慣，因此引導教學法不能缺。

[1]毛振明，陳海波．體育教學方法理論和研究案例．北京：人民教育出版社，2006.