體育課應(yīng)當(dāng)求真、互動(dòng)、有效
——中小學(xué)體育公開課觀后感

□蘇美玲

體育課應(yīng)當(dāng)求真、互動(dòng)、有效
——中小學(xué)體育公開課觀后感

□蘇美玲

1 前言

近幾年，為了深化體育教學(xué)改革，國家、省、地、市中小學(xué)的體育公開課以各種形式展現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)說，體育公開課在一定程度上代表了當(dāng)前體育課的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，使參觀者受益匪淺。然而，有的公開課也存在許多問題：有的準(zhǔn)備時(shí)間過長，脫離了一般體育教師日常備課的實(shí)際情況；有的集中了所有的體育器材，乃至借外校的體育器材，超越了一般學(xué)校所具備的實(shí)際條件；有的事先組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)預(yù)演，所教的一切，學(xué)生已滾瓜爛熟，有悖于正常教學(xué)實(shí)際；更有甚者，把全年級的體育尖子集中到一個(gè)班事先進(jìn)行停課訓(xùn)練，弄虛作假等等。本人從事一線體育教學(xué)二十多年，兼任小學(xué)體育教研工作也有好幾年，就近期出現(xiàn)在體育公開課的一些現(xiàn)象談?wù)剛€(gè)人的看法。

2 體育公開課的教材與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課”。體育課的“健康第一”的指導(dǎo)思想是通過具體教材與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程教學(xué)雙邊活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)內(nèi)容反映了為什么教和教什么這個(gè)根本，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保證。近一個(gè)時(shí)期來，出現(xiàn)的一個(gè)比較突出的問題就是，把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預(yù)構(gòu)件，讓學(xué)生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發(fā)成“時(shí)裝”，讓學(xué)生在上課時(shí)學(xué)走時(shí)裝步等。這些做法既學(xué)不到什么體育的知識(shí)、技能，也達(dá)不到鍛煉身體的目的，背離了體育學(xué)科的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容反映了為什么教和教什么這個(gè)根本，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保證。當(dāng)前存在的主要問題是選用的教材（含開發(fā)新教材）出現(xiàn)了低齡化、幼稚化和追求簡單生活化的傾向，如有的讓初中學(xué)生再去學(xué)小學(xué)的“立定跳遠(yuǎn)”教材，讓高中學(xué)生去學(xué)本應(yīng)在初中學(xué)的“三步上籃”等。又如把毽球“開發(fā)”成秧苗，讓中學(xué)生蹲在地上用擺放毽球，當(dāng)做插秧、補(bǔ)苗，用空塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來發(fā)展中學(xué)生的投擲能力等，學(xué)生練習(xí)起來都感到有些滑稽可笑。所以在選用教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。超越了，學(xué)生完不成，甚至還可能對學(xué)生的身心造成傷害。但選擇的教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生的身心發(fā)展水平，也不好，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。選擇的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生體育發(fā)展所必須掌握的一些基本技術(shù)，能為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)與終身體育打下一個(gè)良好的技能基礎(chǔ)。

另外有的出現(xiàn)了為體育課命名的現(xiàn)象，例如，“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災(zāi)”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”、“愛的合作”、“眾志成城”等，為使體育課能符合課的名稱，有些課選用或改造的教材，已經(jīng)改變了體育教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值。有的把一些可以用來達(dá)成多種教學(xué)目標(biāo)的身體練習(xí)內(nèi)容，當(dāng)做某種簡單的勞動(dòng)模仿動(dòng)作來處理；而有些開發(fā)的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質(zhì)，不具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特征，不具有終身體育的價(jià)值。如把掃把“開發(fā)”成戰(zhàn)馬，讓全班學(xué)生騎著掃把跑，還啟發(fā)學(xué)生把掃把“開發(fā)”成哈利波特的魔法掃把，讓所有的學(xué)生都在操場上飛舞掃把，最后還要引導(dǎo)學(xué)生：“掃把可以用來打仗嗎?”我們認(rèn)為，這樣“開發(fā)”的教材，是不符合體育教材的性質(zhì)、特點(diǎn)的，失去了體育教材應(yīng)有的價(jià)值。

3 體育公開課的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是求真的課堂教學(xué)

“教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。”然而，在現(xiàn)實(shí)中無論是公開展示課，還是優(yōu)秀課評選活動(dòng)中的競賽課，都普遍出現(xiàn)同一種現(xiàn)象，那就是“一堂課的教學(xué)過程如行云流水一般，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，聽課者便嘖嘖稱贊……”筆者對這種課最大的質(zhì)疑是：這是真實(shí)的課堂教學(xué)嗎？不真實(shí)主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出相當(dāng)高的水平。如在指導(dǎo)學(xué)生做完準(zhǔn)備活動(dòng)后，老師教了學(xué)生幾個(gè)基本的健美操動(dòng)作，然后宣布小組進(jìn)行健美操創(chuàng)編練習(xí)，下課之前每個(gè)小組要進(jìn)行展示。此時(shí)，離下課時(shí)間還有25分鐘左右。在下課前10分鐘，各組在音樂伴奏下開始展示。展示的效果出奇的好，不僅組內(nèi)學(xué)生動(dòng)作整齊標(biāo)準(zhǔn)，而且和音樂節(jié)奏配合恰到好處。課中的這些學(xué)生的確讓人羨慕，接受知識(shí)的能力居然這么強(qiáng)，在短短的10分鐘之內(nèi)不僅能編排出成套的健美操動(dòng)作，而且能配合音樂整齊劃一地表演，除了相信他們是“運(yùn)動(dòng)天才”之外，還能做什么解釋呢？可是，“天才”真那么多嗎？就那么湊巧，一個(gè)班的學(xué)生都是“天才”？顯然，這些學(xué)生在這次課前一定是在教師安排下做過多次演練，老師甚至還有可能把“不合格”的學(xué)生剔出這堂觀摩課。在這堂觀摩課，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)，而是“匯報(bào)演出”。演出確實(shí)精彩，可觀摩者能把這樣的經(jīng)驗(yàn)帶回到自己的課堂嗎？第二，有的公開課，不從實(shí)際出發(fā)，不結(jié)合學(xué)校自己的場地器材實(shí)際來進(jìn)行，而只是為了公開課而上課，脫離了公開課的精神。如在一次市級公開課上，一位老師在上高二背越式跳高課。離上課時(shí)間還有整整一小時(shí)，老師與其學(xué)校派來的5名協(xié)助人員便忙開了，先是從兩輛小卡車上搬下5床海綿包、20床體操墊和5副跳高架，然后老師一邊布置場地，一邊吩咐協(xié)助人員放好器材。6人手忙腳亂花了差不多40分鐘，總算把場地布置妥當(dāng)。這位老師的確讓人羨慕，他所在的學(xué)校有這樣好的條件，但全國又有幾所學(xué)校可以做到呢？即便是所有的學(xué)校能有這樣的條件，可光布置和收拾場地器材就要花近兩個(gè)小時(shí)，在常規(guī)的體育課中，體育教師做得到嗎？如果體育課都這樣上體育教學(xué)的負(fù)擔(dān)豈不是很重？體育課的確離不開場地器材，可場地器材也不是多多益善。觀摩課也需要展示場地器材，可展示的應(yīng)該是場地器材的巧妙布置和有效利用，而不是展示場地器材的充足。在我國學(xué)校體育物資普遍匱乏的現(xiàn)狀下，這樣的觀摩課除了讓人頓生“同是學(xué)校，差距怎么這么大呢”的感嘆，并不能帶給觀摩者多少的經(jīng)驗(yàn)。

從以上的情況可以看出這種課堂教學(xué)，其實(shí)已經(jīng)失去了它的真實(shí)性。這樣的公開課它的可行性和可信度到底有多少？因?yàn)槲覀円痪€教師心里都明白，正常情況下的學(xué)生不具備這樣的水平和能力。這是由于執(zhí)教者擔(dān)心教學(xué)過程中出“亂子”而影響“教學(xué)效果”，在課前刻意進(jìn)行演練和安排，以達(dá)到教學(xué)場面上的“轟動(dòng)效應(yīng)”。我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上，這樣即便是暴露出種種缺憾，那也是極富價(jià)值的缺憾，因?yàn)槲覀冎挥性诎l(fā)現(xiàn)缺憾的基礎(chǔ)上，才能“對癥下藥”，使之在實(shí)踐中不斷完善。而那種虛假的完美，卻永遠(yuǎn)也找不到真正的缺憾在哪兒，也就是說它連發(fā)展完善的機(jī)會(huì)都沒有。“世界上沒有十全十美的東西，‘好課’永遠(yuǎn)是一種缺憾美！”正所謂：“課堂教學(xué)中真實(shí)的缺憾要比經(jīng)過雕琢的完美更有價(jià)值。”

4 追求有效的教學(xué)效果是評價(jià)一堂體育課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一

有效是指做事有效果，產(chǎn)生效益。體育課的效益體現(xiàn)在學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康知識(shí)和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，在我們評價(jià)一堂體育課時(shí)，必須以效果為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得有效的發(fā)展為依據(jù)。那么到底什么樣的課堂才算有效的課堂呢？筆者認(rèn)為人們常說的一句話：“好看的東西不一定管用，管用的東西不一定好看。”用在這里也一樣恰當(dāng)。因?yàn)椋缜拔乃龅摹耙还?jié)課如行云流水一般，熱熱鬧鬧……”這樣的課從表面上看很精彩，但從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，它就是一堂失敗的體育課。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展都是在主體實(shí)踐活動(dòng)的努力過程中獲得的，學(xué)生通過自身一定的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這說明學(xué)生的發(fā)展是有效的，而那種學(xué)生無須任何努力就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)，要不是課前安排了“過多的訓(xùn)練”，就是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)安排不當(dāng)，未能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)檫^低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。因此，可以說這樣的教學(xué)無疑是一種失敗的教學(xué)，因?yàn)樗鼘W(xué)生的發(fā)展沒有意義。換言之，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了要學(xué)的知識(shí)和技能，也就不再需要教師再做這樣的無用功了。相反，一節(jié)課的教學(xué)過程是斷斷續(xù)續(xù)、坷坷碰碰，場面并不好看，而教師就能引導(dǎo)學(xué)生在斷斷續(xù)續(xù)、坷坷碰碰的學(xué)習(xí)中不斷克服學(xué)習(xí)的障礙，把學(xué)生從“不會(huì)”引向“會(huì)”、從“不懂”引向“懂”、從“能力弱”引向“能力強(qiáng)”。我們有理由相信，這樣的課堂是有效的，對學(xué)生的發(fā)展也是極富意義的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的過程，他們的成功是通過自己一步一步的努力獲得的，他們體驗(yàn)的是真實(shí)的課堂生活，盡管它“不好看”，但是它“管用”。

5 小結(jié)

正確理解把握體育課程的靈魂——“健康第一”的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中，用有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生施教，讓學(xué)生在每一節(jié)課中實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，從而得到身心的鍛煉，在素質(zhì)教育過程中，謀求個(gè)體的最大限度的發(fā)展，這才是我們當(dāng)今所提倡的體育課堂教學(xué)。

[1]周登嵩，李林等.怎樣看待愈演愈烈的“表演型”觀摩課.中國學(xué)校體育，2008，4.

（福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）