創造性思維在羽毛球教學過程中的應用

□柯征平

創造性思維在羽毛球教學過程中的應用

□柯征平

文章嘗試從創造性思維角度出發，探討有效的教學方法，提高羽毛球教學質量。通過創造性思維和羽毛球教學方法的系統地分析和歸納后得出：在教學過程中，教師應該為學生營造創造性的學習環境，讓學生積極地思考；用豐富的語言激發學生的想象力；多用鼓勵性的語言提高學生的積極性；利用語言、表象和動作思維結合進行教學，運用比賽教學等方法鞏固教學效果，從而提高教學質量。

創造性思維；羽毛球；教學方法

1 前言

教學過程中對學生創造性思維的培養有利于教學質量的提高。目前關于創造性思維的這種良好作用已經有了大量的研究，并應用到實際的教學活動中，但目前的研究大多停留在理論的層面，對創造性思維與各個運動項目結合的具體教學方法研究得少，而且教學方法體系缺乏具體化和系統化。本文嘗試從創造性思維出發，探討靈活、多樣化的羽毛球教學方法，以促進學生主動地學習，提高羽毛球教學質量。

2 體育教學中的創造性

創造性不是一種單一的心理活動，而是一系列連續的高水平的復雜的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上運行。所以，創造性是指個體根據一定的目的任務，運用一切已知信息，展開能動的思維活動，從而產生出新穎、獨特、具有社會價值的產品的心理過程。創造性具有以下特點：1）新穎性。即產生和發現的思維成果是破舊立新、前所未有的；2）獨特性。思維的結果別出心裁、獨辟蹊徑、不同凡響。3）有社會價值和個人價值。體育教學中的創造性思維教學，就是合理地利用教學資源，采用靈活、多樣的教學方法，為學生提供寬松的、從事創造性的學習環境，促進學生能動地思考的過程。

3 創造性思維在羽毛球教學中的應用

3.1 鼓勵發散思維

在羽毛球技術教學過程中，首先不要在學生心中形成對技術動作對與錯的絕對標準，以免使學生思想僵化，被動地接受教學內容，教師應該采用靈活的教學方法，讓學生能動地思考。例如，學生在學習反手挑后場和反手搓球的基礎上，一般會進行反手勾對角網前技術的學習，教學過程中先不要對反手勾對角網前技術的動作要領進行講解，而是先復習反手挑后場和反手搓球技術，用解剖學和生物力學的知識講解和分析動作，讓學生了解反手挑后場和反手搓球技術發力的原理，然后從反手勾對角技術的最終目的和基本特征出發，介紹它的球路特征和戰術意圖，再向學生提問：如何擊球或如何按照規定的球路把球打過去？學生從反手挑后場和反手搓球動作技術的發力原理中受到啟發，嘗試去擊球，進行多球練習。最后讓學生帶著疑問聽教師對正確的技術動作進行講解、分析和示范，并提出最后一個問題：還有沒有更好的方法？然后讓學生獨立思考，拓展出更為廣闊的想象空間。

3.2 語言、表象和動作思維結合進行教學

創造性來源于我們的探究，來源于動口、動腦、動手的實踐，而不是一味地從知識中來，從實質教育論所講的“觀念的聯合”中來[1]。“做一做”可以讓學生直接體驗動作和參加實踐，是感知動作的主要途徑，但同時也要意識到讓學生“想一想”和“說一說”也很重要。課后布置作業要學生寫日記，要求在寫日記過程中盡量回憶每節課所學動作的名稱和動作要點，并在回憶過程中對所學動作形成視覺意象，從而對動作形成一個整體的感知，并在日記的最后提出一些關于課程的設想。下一節課教師根據日記的情況做一總結，糾正一些同學對動作的錯誤理解，并根據學生的提議和設想對教學內容和教學方法進行適當的調整。在課程的復習部分，可以讓學生復述動作要領，檢查學生對動作的理解程度。在實踐教學過程中，既要學生“做一做”，也要學生“想一想”和“說一說”，利用語言、表象和動作思維三者結合進行教學，有利于學生對動作的正確感知和掌握。

3.3 比賽教學

將記憶材料形成視覺意象，有利于記憶[2]。同樣，把剛學習的戰術知識和技術動作要領轉化成視覺意象也有利于學生的記憶，觀看比賽錄像并組織學生進行研討，能有效地促進學生相關視覺意象的形成，有利于對羽毛球技戰術知識的理解和記憶。觀看比賽錄像前，學生應該系統地掌握羽毛球的技戰術知識，能正確感知各種技術動作的要領。觀看比賽錄像時，教師應該對比賽進行講解，提示學生應該把注意力集中在什么地方，如出手動作、被動狀態、習慣球路、戰術意圖和比賽局勢等[3]。觀看完比賽后，學生根據所學的知識，初步制定戰術并模擬運動員的戰術風格和技術特點進行教學比賽。比賽結束后，教師應該及時對比賽進行總結，指出比賽過程中出現的問題和改進的措施，讓學生明確日后要努力的方向。

3.4 為學生提供創造性氛圍

羅杰斯指出，促進創造性有兩個基本條件，心理安全和心理自由，心理上的自由和無拘無束，思維才可能有高度的發散性、靈活性和獨立性。對學生的教育應該始終強調個性的培養，促進學生進行能動的思考。教學過程中公開地讓學生表示他們的好奇心和探究性行為，以及任何探索跡象都是好事情。當學生在對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動。如果學生愿意的話，要讓學生自己開動腦筋想辦法。氣氛要輕松活潑。不反對猜測，特別是猜測具有一定道理的時候。

3.5 對學生的學習多作正面評價

正面的評價會促進學生的創造性，而負面的評價會限制創造性思維的發展，使學生產生消極的情緒。所以，在教學過程中，應該多對學生的學習進行積極的、正面的評價。在技術學習過程中，要對做得好的同學進行及時的正面評價，如“做得好”、“發力正確”、“動作很協調”和“動作漂亮”等；對于一些不能迅速掌握動作和錯誤理解動作的學生，可以先不要直接對錯誤進行評論，而是應該指出他們做得好的地方和需要改正的地方，這樣可以保持學生學習的興趣和積極性。

3.6 利用大量、豐富的語言活躍學生的思維

課堂上可以利用解剖學和生物力學的原理分析和講解動作，讓學生對動作有一個準確、具體的認知；講解的語言要簡明扼要，便于學生的理解和記憶；講解過程中語言流暢、生動，多用類比和比喻的方法，激發學生的想象能力和發散思維；另外，教師在教學中的身體語言也應豐富，具有親和力和活力，應多些微笑和點頭[4]。

4 結論與建議

4.1 結論

創造性思維能有效地促進學生能動地學習。在教學過程中，教師應該為學生營造創造性的學習環境讓學生積極地思考；用豐富的語言激發學生的想象力；多用鼓勵性的語言提高學生的積極性；利用語言、表象和動作思維結合進行教學，運用比賽教學等方法鞏固教學效果，從而提高教學質量。

4.2 建議

4.2.1 要讓學生養成勤于思考的習慣。教學過程中，應給予學生大量的學習機會，并有意提出一些有價值的問題讓學生解決，讓學生長期處于面臨問題-解決問題的狀態，從而促進思維的不斷發展；或者提出一些設想，讓學生去豐富和完善它們，促進學生能動地思考。例如，在介紹完羽毛球各種戰術方法后，可以讓學生思考：還有沒有更好的克敵制勝的方法？在教師的正確引導下，學生不斷地進行自我暗示，直到提出別出心裁的想法。

4.2.2 培養學生良好的問題意識。發現問題比解決問題更重要，作為教師應該保持學生勇于探索的精神狀態，即對別人“熟視無睹”的現象追根求源，對問題始終保持著高度的敏感性。

4.2.3 培養學生良好的否定意識。課堂上，允許并鼓勵標新立異、異想天開，允許對教師的觀點懷疑，甚至進行反駁。但是同時也要注意，當學生出現偏激或錯誤的想法時，要適當進行引導和必要的糾正，并解釋清楚原因，引導學生向良性方向發展。

[1]郝敬光.略論創新思維在體育教學中的應用[J].山西師大學報（社會科學版），2006，13（9）：197-198.

[2]張積家，陳俊.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2009.189.

[3]程勇民.運動水平、知識表征及其年齡對羽毛球競賽情景中直覺性運動決策的影響[J].體育科學，2006，1（26）：87-95.

[4]葛超.創造性思維教學在體育教學中應用[J].北京體育大學學報，2007，30（11）：470-471.

（廣東白云學院體育教研室）