移動學習期刊論文內容的分析研究

□ 李 凡 陳 琳

移動學習期刊論文內容的分析研究

□ 李 凡 陳 琳

近年來，移動學習作為一種新的學習方式，在我國飛速發展。為了對移動學習的研究現狀進行分析，本文選取了中國知網上2000～2009年十年間公開發表的關于移動學習的299篇論文，運用內容分析法，從數量分布、研究內容、作者單位、作者所屬地區以及論文合著情況等五個方面進行了定量分析，并針對研究過程中發現的問題提出了幾點建議，以期為今后移動學習的研究提供一些參考。

移動學習；內容分析；研究現狀

一、問題的提出

移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式[1]。如今，世界范圍內開展了很多關于移動學習的項目，如歐盟的達·芬奇研究計劃中(Leonardoda Vinci)一個名為“從數字化學習到移動學習”(From e-Learning to m-Learning)的移動學習研究項目、“MOBIlearn行動”的移動學習研究項目、非洲農村移動學習項目，等等。我國教育部高教司于2001年12月發出了關于移動教育的理論與實踐研究項目立項的通知，經過十多年的發展，我國移動學習的研究群體日益壯大，教育應用功能不斷豐富，研究領域更加廣泛。盡管如此，從目前國內移動學習研究的開展情況來說，還存在著許多問題。為了從整體上把握移動學習研究的發展，為其后續研究提供一定的方向性指導，有必要從時間軸上考察移動學習研究的發展。因此，本文通過對2000年至2009年中國知網上收錄的關于移動學習的299篇論文進行內容分析，對目前移動學習研究的現狀、問題、發展趨勢進行研究，以期發現問題，為今后移動學習的研究提供一些參考與啟示。

二、研究方法及過程

1.研究樣本的選擇

本文選擇的研究樣本為學術論文，來源于中國知網收錄的關于移動學習的全部期刊論文。通過對中國知網期刊全文數據庫進行搜索發現，我國有關移動學習的論文從2000年陸續出現。因此本文以中國知網期刊全文數據庫為研究范疇，時間跨度為2000年1月至2009年12月，分別以檢索項：“題名”；檢索詞：“移動學習”、“移動教育”、“m-learning”；匹配：“精確”的檢索方式，剔除無關樣本，獲得有效樣本共299篇，見表1。希望通過對移動學習相關論文的元分析，獲得一些關于移動學習研究趨向的重要信息。

表1 樣本情況統計

2.研究方法與工具

本文運用內容分析法，對移動學習相關論文的發表情況進行詳細分析與研究，歸納總結我國移動學習研究的發展現狀與趨勢特點。內容分析法就是對明顯的傳播內容，做客觀而有系統地量化并加以描述的一種研究方法。[2]內容分析法被大量用于分析文本材料，預測某一領域的發展趨勢。顯然，這種研究方法對于研究移動學習的研究變化和發展狀況最為適用。

本研究的數據統計、分析和圖表生成均使用Microsoft Excel2003軟件。

3.研究類目與分析單元的設計

本文從數量分布、研究內容、作者單位、作者所屬地區及論文合著情況等五個方面，對所抽樣本進行研究。

研究內容的類目設計，我們參照了葉成林等在“移動學習研究綜述”一文中所提及的五個關鍵性問題：移動學習系統相關技術研究、移動學習終端的軟件開發研究、移動學習課程開發研究、移動學習教學模式研究、移動學習系統的標準化研究。[3]根據國內移動學習研究現狀，我們對以上五個方面做了適當的調整，將分析類目分為六個方面：① 移動學習的基本理論研究，包括移動學習概念、理論的研究、相應的實施模式，以及對于教育理論、學習理論等在移動學習中的應用研究；② 移動學習的相關技術研究，包括移動終端技術、無線通信技術、移動學習系統與資源相關的開發技術等的研究；③ 移動學習終端平臺開發研究，包括移動學習系統平臺和手持式終端應用軟件的研發；④ 移動學習課程開發研究，包括進行移動學習課程的教學設計、課程資源的設計與開發以及學習環境建設；⑤ 應用模式研究，包括移動學習在企業培訓、學校、遠程教育中的應用模式研究；⑥ 標準化研究，包括移動學習中的技術、資源開發等方面的規范性問題研究。

三、研究結果分析

1.數量分布分析

通過對中國知網檢索統計發現，移動學習作為一種全新的可以廣泛使用的學習方式，其針對性研究在我國起步較晚。有關移動學習的論文在2000年才開始出現，僅1篇，在隨后的幾年內發表的相關論文并不多，直到2003年才出現短暫的增長期，2004年有所回落，2007年開始出現快速增長，2009年急劇增長，為最初2000年的100多倍。論文數量呈現逐年增長的趨勢，說明該領域已經受到了國內學者的廣泛重視。

2.研究內容分析

本研究按照上述六個研究類目將299篇文章進行了歸類統計（見表2）。由于學術論文在一定程度上代表了研究的廣度，一篇論文往往涉及多個主題，因此按照移動學習內容分析類目進行統計的文獻量大于實際文獻量。

從表2可以清晰看到，研究內容集中在理論研究方面，主要是闡述移動學習的內涵、探討移動學習的理論基礎以及相應的實施方式，其比例高達35.8%，其中對移動學習的概述綜述類文章最多。說明隨著研究的開展，我國學者開始逐漸關注移動學習，但也導致了研究內容在一定程度上的重復，集中于移動學習的定義與特征等，缺乏一定的深度。

表2 移動學習期刊論文內容統計

其次，移動學習相關技術研究的學術論文也比較多，達到73篇，主要是探討移動學習的技術支持，移動終端、無線通信技術、移動互聯網技術構建的移動學習的基本技術環境。這三類技術的發展使通信交流以及信息資源的獲取和加工更為方便快捷，直接推動了移動學習的實踐應用。[4]移動終端設備方面，集中于智能手機應用于移動學習的探討。此外，當前對移動開發技術關注比較顯著，達到46篇，主要從技術角度闡述系統平臺開發技術和學習資源開發技術兩個方面，如內容呈現技術（SMS、WAP）、內容自適應技術（MAS、Agent）。這也正說明移動學習開發技術是移動學習發展的關鍵所在，只有實現一定的技術支持，才能使移動學習真正在各個領域廣泛開展，此項研究顯得尤為重要。

另外，移動學習應用模式研究方面相關論文也比較多，占23.4%，說明當前移動學習已經開始在相關領域進行實踐，尤其是在學校教育與遠程教育領域。在學校教育方面，移動學習主要用于提高學生的學習效率，促進協同知識建構，如在英語、醫學、藝術等學科課程中的應用。在遠程教育方面，由于當前我國移動學習的硬件平臺已近成熟，軟件條件日趨完善，相信在將來移動學習一定會在遠程教育領域大展鴻圖。但是移動學習在企業培訓中的應用在國內開展的還很不夠，僅3篇。在這方面國外做的比較成功，如“歐洲：移動學習，下一代學習”已經進行的一些實驗中，其對象為歐洲遠程通訊行業、數字化學習行業、職業教育培訓決策人、培訓師、學生和培訓組織。[5]

從表2還可以看到，移動學習終端平臺開發研究、課程開發研究、標準化研究這三部分研究較少。這說明移動學習研究中對其本身的實用性關注度還不夠，往往會導致欲開展移動學習卻沒有相應的學習內容、可操作的學習工具等一系列問題。在課程開發研究中，主要集中于課程資源的設計開發中比較理論性的問題，缺乏深度，可操作性較差。此外，關于移動學習標準化研究的論文僅有2篇，說明人們對移動學習相關標準關注度還不夠，對技術、協議或標準之間的兼容性等還缺乏探討。而隨著移動學習的不斷發展，必須要有系統而有效的標準管理體系來支持與規范移動學習的穩步發展。

3.論文作者單位分析

移動學習相關論文作者單位主要包括：高等院校、研究機構、其他三個部分。為簡單計，本文只統計文章的第一作者單位情況，如圖2。

從圖2可以看出，高校力量活躍在移動學習研究的第一線，成為移動學習研究的主干力量。這主要是因為高校師資力量雄厚，云集了眾多的專家和學者，為移動學習的研究提供了重要的人員、資金和技術支持。此外，不可忽視的是高校研究生也為移動學習的研究作出了重要的貢獻。但我們從中發現，除了高校以外，其他社會力量對此關注度不夠，如公司人員、中小學教師等，他們也應該是一批重要的研究力量，可以從開發或實踐層面對移動學習進行相應的實踐研究，但是這方面的研究還遠遠不夠。

高校研究隊伍所表現的明顯特點是：教育技術領域的“名牌院校”呈現出明顯優勢，北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學論文數量位居“三甲”，反映出這三所高校教師及研究生對移動學習研究的重視，而且很明顯，師范院校占了絕大部分，是移動學習研究的核心力量。值得關注的是河北大學雖然是綜合性大學，但其移動學習的論文發表量也位居第七，見表2。需要說明的是，河北大學教育技術學專業起步比較早，早在1986年就與北京師范大學、華南師范大學一起，成為我國首批教育技術學碩士學位授予點。

表3 高校移動學習研究論文情況統計(前6名)

4.作者所屬區域分析

從論文作者的地域分布可以了解到，全國大部分地區的研究者都有在期刊上撰文參與移動學習的研究，但是地域分布是不平衡的，主要集中在北京、上海、浙江、遼寧、黑龍江、廣東等地區，這些地區共發表127篇，占了42.7%，儼然成為移動學習研究的核心地區。由于這些地區經濟發達，資金力量雄厚，并擁有一批學術水平較高的高等院校和電教館，加之這些地區教育技術研究起步早、發展快，所以在近年移動學習研究發展中，仍然處于領先地位，起著帶頭作用。

表4 作者地域分布

5.論文合著情況統計分析

在移動學習研究中，需要多方面的合作。從論文作者的合著度情況可以探知某一學科或者主題發展的程度，還可以反映研究論文的深度和廣度。我國關于移動學習研究論文的作者合著情況見表5。

由表5可以看出，有263篇文章是合作完成，占總數的87.90%，而且合著率基本上處于逐年上升的趨勢，在2009年已經達到了95.20%，說明移動學習研究人員合作頻繁，一定程度上反映了當前移動學習的發展還是比較有深度的。合作交流是當今世界進步與發展的一個標志，研究者們應更多地進行橫向研究，以不斷提高移動學習研究的水平和層次。

表5 論文合著情況統計

四、思考與建議

通過分析可以看出，我國移動學習的研究取得了一定的成果，但是也存在一些問題。對此，提出以下幾點思考與建議：

1.移動學習既要借鑒國際研究經驗，又要結合我國基本國情

國外的移動學習起步比較早，始于1994年卡內基梅隆開展的研究項目WirelessAndrew，至今已積累了很多成功的移動學習案例，其所取得的經驗值得我們借鑒與學習。但是，在借鑒與學習國外移動學習先進的理論和技術的同時，也要立足于我國基本國情，加強本土化研究，在借鑒繼承的基礎上進行創新與超越。例如，在使用移動學習進行遠程教育時要考慮我國的實際情況，無線計算技術還需進一步發展，硬件環境還需進一步完善，移動學習終端還需進一步普及，應創造出符合我國基本國情的新型遠程教育模式。

2.深入研究移動技術與學習方式的結合點

移動學習作為一種新的學習模式，其核心仍然是學習，所以在移動技術與學習方式相互融合的過程中，如何利用移動技術促進學習，這才是移動學習應該關注的問題，而不是片面地只追求移動技術或移動終端，陷入唯新、唯美的誤區，一味追求高新技術與產品。移動學習要根據學習對象和學習內容的特征，選擇相應的技術來開發移動學習平臺支持學習，提高學習效率。而在上述研究中發現，很多探討移動技術開發的研究沒有重視后續的學習效果驗證。因此，今后在該方面還需進一步加強。

3.不斷加強移動學習的應用實踐

目前移動學習應用研究已經深入到人類學習活動的各個領域，并促進了各類學習形態的融合和人類新型學習理論的實踐，基于問題的學習、基于工作的學習、終身學習等各種學習理念因為移動學習的特點而具有了廣泛的應用前景。[6]上述分析表明，隨著移動學習的發展，其應用領域也越來越廣闊，但不論是應用于哪種模式中，真正有效地進行學習、提高學習效率是至關重要的。所以，在今后的應用模式研究中，移動學習需要與其他(如課堂學習、網絡學習等)學習方式進行組合，相互配合，進行系統地應用設計，實現移動學習效果最大化。

4.移動學習的標準化研究還需進一步拓展

由美國國防部于1997年啟動的“高級分布式學習”（ADL）研究項目所提出的“可共享內容對象參照模型”，是目前使用范圍最廣、應用性最強的規范。[7]此規范主要是用來管理移動學習資源設計與開發研究，有利于解決移動學習資源交互性差、移動學習管理系統功能難以發揮、移動學習課件缺乏對學習次序的編列等問題。目前我國也已陸續頒布了一些標準，但是上述分析表明，關于移動學習的標準化與績效評估規范方面的研究還相當匱乏，還沒有將移動學習系統的標準化研究納入教育信息化技術標準體系之中，這無疑將影響移動學習的發展。該方面需要進一步加強，以促進移動學習各個方面研究的規范發展，提升研究水平。

[1]劉豫鈞，鬲淑芳.M-Learning讓課堂隨時在身邊[J].信息技術教育，2003，（6）：20-21.

[2]李克東.教育技術研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004，（3）：12-19.

[4][5][6]黃榮懷.Jyri Salomaa．移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[7]李華新，李忘秀.移動學習資源開發芻議[J].山西電教，2009，（2）:14-16.

2010－09－15

李凡，碩士研究生；陳琳，教授，信息傳播學院院長。徐州師范大學信息傳播學院（221009）。

責任編輯 石 子

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