□ 李浩君 唐 杰 邱飛岳 吳亮亮

適應新農村建設需求的移動學習應用模式及影響因素研究＊

□ 李浩君 唐 杰 邱飛岳 吳亮亮

社會主義新農村建設對新時代農民提出了新要求。移動學習作為新型的非正式學習方式，能夠實現隨時、隨地學習，符合農民學習實際需求，必將成為新農村建設中的一種主流學習方式。本文在介紹移動學習定義與特點基礎上，分析了移動學習對新農村建設需求的適應性，提出了將學習目標特征和用戶需求相結合的移動學習應用模式，并以花卉種植培訓為例進行了詳細闡述，探討了移動學習在農村應用與發展的影響因素。

移動學習；應用模式；影響因素；新農村建設

移動學習作為一種全新的非正式學習方式，因能夠隨時、隨地開展多樣性學習而受到眾多研究者的青睞[1]。由于農村地理、經濟、信息環境的特殊性，農民不可能與其他學習者一樣較方便地接受面對面的傳統教育，但新農村建設目標又迫切需要農民接受新信息、新知識、新技能等即學即用方面的知識與信息。因此當前應充分考慮農村手機上網人數不斷增長的趨勢，規劃適應農民學習的各類資源，構建適應新農村建設需求的新型移動學習應用模式，為農村現代化建設提供有力支撐。

鑒于此，本文在介紹移動學習基本定義與特點的基礎上，分析了移動學習對新農村建設需求的適應性，提出了將學習目標特征和用戶需求相結合的移動學習應用模式，并以花卉種植培訓為例進行了詳細闡述，探討了移動學習在農村應用與發展的影響因素。

一、移動學習定義與特點

隨著無線移動通信技術、互聯網技術、多媒體信息技術的發展以及相互間的有機結合，一種全新的非正式學習方式——移動學習應運而生。移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[2]。這種新型學習方式在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點開展學習，所使用的移動通信設備能夠更有效地呈現學習內容，并能為師生之間、生生之間提供更為方便靈活的交互式學習活動。移動學習除了具備非正式學習的基本特征外，還具有以下幾方面的獨有特性：

1.移動性。在移動通信設備的幫助下，學習者不再受困于某一特定或者預定位置進行學習，而是能夠在被無線移動網絡覆蓋的任何地點進行學習；教師也可以在任何時間、任何地點進行教學，可以將自己相關教學內容及資源上傳到服務器，并可隨時隨地對教學資源進行修改與補充。

2.便捷性。移動學習借助移動通信設備開展學習，手機、PDA、Pocket PC等移動通信設備體積小、重量輕，便于學習者隨身攜帶。當學習者有學習欲望時，能夠方便快捷地利用隨身攜帶的移動通信設備進行相關內容的學習[3]。

3.自主性與個性化。移動學習中的學習者不僅可以自由安排學習時間、學習地點以及學習方式等，還能結合自己的學習興趣、學習條件以及周圍情境來自主設定學習內容，同時采用自主監控與學習過程反饋方式監督學習進行過程，學習者自主性及其個性因此可以得到最大發揮。

4.普適性。智能移動通信終端的出現與普及，使得任何持移動通信終端的人都可以利用移動學習模式開展學習與交流，即使在交通不方便地區也可以通過終端進行學習[3]。同時，學習資源根據不同使用對象來設計和開發，且能方便快速獲取與更新，使得移動學習使用對象具有普遍性，移動學習模式具有普適性。

移動學習的自身特性吸引了很多學習實踐活動的開展，同時信息技術的發展也為移動學習效率提高提供了技術保障。因此，移動學習已成為21世紀非正式學習的主要發展方向。

二、移動學習適應新農村建設需求的分析

1.社會主義新農村建設對農民提出了更高的要求。農村人口是我國人口的主體，農民問題是“三農”問題的核心，農民素質問題關系到社會主義新農村建設的目標能否順利實現[4]。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》中提出了“培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，提高農民的整體素質”的目標，可以說，提高農民素質使農民轉型成為新型農民是建設社會主義新農村的重要保障。要想提高農民素質使農民轉型成為新型農民，唯一途徑就是對農民進行再教育。農民絕大多數都是已婚人士，日常生活中扮演多種角色，如丈夫（妻子）、父母、子女、勞動者等多元化角色，這就意味著他們要承擔更多的責任，這些多元化角色對其帶來的生活壓力使得農民必須把其絕大部分時間和精力投入到賴以生存的工作當中去。因此農民不可能像普通學習者那樣接受傳統的正式教育，他們的學習和工作之間面臨傳統的正式學習方式無法解決的矛盾。而具有移動性、便捷性等特點的移動學習能為解決農民的再教育問題提供一種切實可行的解決方案，它能克服傳統正式教育弊端，使得學習無處不在、無時不在。移動學習自身優勢使得它能夠滿足農民即學即用的學習動機，當農民在工作生活中遇到實際問題時就可以利用移動學習系統尋求解決方案[5]。同時，由于移動學習具有自主性和個性化的特征，因此非常適合用于具有一定工作經驗的農民的繼續學習，經驗豐富的農民還可以根據自己以前積累的實際經驗在移動學習模式中進行自主探究學習，有利于農民開闊思維、增強學習能力[6]。由此可見，移動學習能極大推動農民再教育工作，加速農民的轉型，進而推動社會主義新農村建設。

2.農村手機網民數量的不斷增加，為移動學習在農村的應用提供了可觀的用戶群體。中國互聯網絡信息中心 （CNNIC） 2009年3月發布的《2008-2009年中國互聯網研究報告系列之“中國農村互聯網發展狀況調查報告”》指出：截止到2008年底，中國手機上網用戶達到1.2億，城鎮手機上網用戶7789萬人，占城鎮網民總體的36.5%，農村手機上網用戶約4010萬，占農村網民總體的47.4%。農村地區網民上網設備相對匱乏，手機由于性價比高、體積小、重量輕、便于隨身攜帶等優點，受到廣大農民朋友的青睞，成為農村網民上網設備的有益補充。農民由于受到時間、空間、工作以及生活等多方面限制，迫切需要一種能夠結合他們自身特點，并以他們已有物質基礎為載體的學習方式。在農村，移動學習能夠以手機為學習的載體和工具，滿足農民生活中學、工作中學等隨時隨地學習的需求，當農民在生活和工作的過程中碰到實際問題時，能夠通過移動學習獲取相應的解決方案，因此移動學習將成為農村手機網民最佳的學習方式。

3.城鄉之間的“信息鴻溝”迫使農民期待新型、方便、快捷的信息獲取方式的出現。農村由于在地理、經濟等方面的條件與城市存在巨大的差異，獲取信息方式單一、速度過慢，導致農村和城市之間存在一個巨大的“信息鴻溝”。隨著時間的推移，城市獲取信息的速度越來越快、獲取方式越來越多樣化，農村和城市之間的“信息鴻溝”也越來越大。隨著城鄉之間“信息鴻溝”不斷擴大，越來越多的農民迫切希望能夠有一種新方式使他們獲取信息的速度加快，縮小城鄉之間的“信息鴻溝”。農民由于受經濟等因素制約，不可能同城市居民一樣擁有多樣化的信息獲取方式，而移動學習以移動終端（手機、PDA等）作為知識和信息的載體以及學習工具，能夠結合農村的實際情況通過短消息或者WAP頁面等方式傳送時事、科技信息、政法知識、農業技術以及農村致富等信息，因而有助于縮小城鄉之間的“信息鴻溝”，加速農民發家致富。

三、適應新農村建設需求的移動學習應用模式

目前，移動學習應用模式主要分為兩類：基于短消息的移動學習模式和基于瀏覽鏈接的移動學習模式。基于短消息的移動學習模式的工作原理是：學習者通過移動終端向處于互聯網中的教學服務器發送短消息，教學服務器分析用戶的請求之后進行數據的分析和處理，并將結果轉發給學習者，同時學習者之間、學習者和教師之間也可以通過短消息進行交流。基于短消息的移動學習模式以短消息為信息的載體，由于短消息承載的信息容量有限，這種學習模式一般僅適合于以文字內容為主并輔以少量多媒體學習資源的學習活動。利用這種移動學習模式，農民通過事先定制方式獲得新聞政策、實用技術、勞務信息、農情快遞等多種信息，具有收發快捷、性價比高、服務個性化、信息傳遞不受時空限制等特點[7]。與基于短消息的移動學習模式相比，基于瀏覽鏈接的移動學習模式由于在資源的呈現形式上比較多樣化，從而使學習資源不僅僅局限于文字內容，還可以是圖片、視頻、音頻等多媒體信息，盡最大可能給予學習者多種感官刺激，同時能較方便地開展交互學習、協作學習、個性化學習等自主學習。

為了充分發揮兩類移動學習應用模式的優勢，可先將農民需求的移動學習資源進行分類[8]，并根據不同的類別和農民的自身需求，選擇合適的應用模式將學習資源呈現到目標學習者的移動終端上。根據這個思路，本文先將農民所需的移動學習資源按照認知目標進行分類，然后根據不同類別特征選擇合適的應用模式開展移動學習。結合布盧姆的教學目標分類理論和農民即學即用的學習目的，本文以農民花卉種植培訓為例，將花卉種植培訓認知領域目標分為四個層次：記憶→理解→應用→創見[9]，四個層次依次遞進，每一層次的具體行為以及具體內容如表1所示。

根據表1所給出的花卉種植培訓認知領域目標分類，提出了花卉種植培訓認知目標與移動學習應用模式的關系，如表2所示。

根據表1和表2中所闡述的思想，本文構建了面向農民的移動學習平臺，其平臺結構圖如圖1所示。學習資源開發者根據農民的實際學習需求開發相應的學習資源，并把學習資源按照表1所述的標準進行分類，然后將學習資源發布到學習資源發布平臺服務器中，服務器根據學習者的請求以及所請求的學習資源類型，按照表2所述的關系圖選擇合適的應用模式，進行相應方式的資源傳遞。學習者經過學習之后，將學習結果以及建議等方面的信息反饋給資源設計與開發者，資源設計與開發者根據反饋做出相應調整，從而使整個移動學習過程形成一個良性循環。

表1 花卉種植培訓認知領域目標分類

表2 花卉種植培訓認知目標與移動學習應用模式關系

四、影響移動學習在農村應用的因素

時至今日，移動學習在國內已歷時十年發展，在農村等領域進行了多項實踐[10]，如廣東江門移動公司整合當地農業局、漁業局、氣象局的信息資源，推出“農訊通項目”；湖北荊州市萬聲通訊公司與移動公司聯合推出面向農村基層干部和廣大漁民的“農信通”短信服務；中央農廣校和北京互通天地信息技術公司合作研發的甘肅“農民移動學習和信息服務平臺”以及溫州農網建成的全國首個供電話和手機上網的WAP網站等。以上實踐證明，移動學習應用于農村的現代化建設是可行的，但是目前阻礙移動學習在農村應用與推廣的因素也不少，主要集中在以下三個方面：

1.移動學習自身的原因。雖然移動學習在十年發展過程中取得了不少成果，但是目前還存在一些問題，如移動學習在人們心目中的認可程度還不高、比較實用的移動學習應用模式還不多、移動學習無論是在終端平臺建設還是在資源建設方面都缺乏相應的標準，等等。移動學習自身存在的種種問題必然會影響其在農村的應用與推廣。

2.移動學習所依賴的農村基礎設施建設不足。一方面，農村互聯網的建設力度還不夠，東西部農村差異較大。根據中國互聯網絡信息中心2009年3月發布的《中國農村互聯網發展狀況調查報告》顯示：“農村互聯網（包括有線網絡和移動互聯網）的普及率僅為11.7%，農村網民分布的區域差異更為明顯，超過50%的農村網民集中在東部農村地區”，農村互聯網特別是移動網絡的發展在一定程度上制約著移動學習在農村的開展。另一方面，盡管手機網民有4000多萬，但是這個數字相對于中國廣大農民來講是微不足道的。因此，高性價比的移動終端特別是移動手機的發展，是移動學習在農村推廣應用的關鍵因素之一。

3.適合農村的移動學習平臺營運模式欠缺。移動學習平臺營運模式的合理性，直接關系到移動學習在農村能否順利實施和推廣。農民作為我國一個特殊群體，具有收入低、群體數量大、知識水平低等特點，移動學習要想在農村順利開展，必須要有一個適合這些實際情況的營運模式。只有這樣，移動學習才能在農村大有作為，才能為社會主義新農村建設貢獻應有的力量。

[1]Sharples,M.The Design of Personal Mobile Technologies for Life long Learning[J].Computers and Education,2000,34:177-193.

[2]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004，（3）：12-19.

[3]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[4]沈輝，周西安，趙梅慶.農民再教育：社會主義新農村建設的推動力[J].繼續教育研究，2009，（2）：33-35.

[5]劉奉越.移動教育：農民工技能培訓的新路徑[J].河北大學成人教育學院學報，2009，（2）：37-39.

[6]林利邁，陳國勝，黃武剛等.新型農民移動教育學習體系的探討[J].農業網絡信息，2008，（6）：79-83.

[7]姚紅靜，于忠，周亮等.農村黨員干部遠程教育中移動學習模式的探索[J].現代教育技術，2008，（10）：77-79.

[8]顧小清，查沖平.微型移動學習資源的分類研究：終身學習的實用角度[J].中國電化教育，2009，（7）：41-46.

[9]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[10]傅健，楊雪.國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009，（7）：36-41.

2010－08－25

李浩君，講師，碩士，現代教育技術研究所副所長；唐杰，碩士；邱飛岳，教授，博士，現代教育技術研究所所長；吳亮亮，碩士。浙江工業大學教科學院（310014）。

責任編輯 石 子

As a non formal learning mode,mobile learning is definitely to be the mainstream form of learning in New Rural Communities Development for it can meet farmers’needs of learning at any time and in any place.This study focuses on the application mode and factors affecting mobile learning in rural development.It observes that mobile learning catering for the special needs of farmers and their learning objectives is a feasible solution to their reeducation.However,at present,there are a series of factors influencing mobile learning in the rural areas,such as,immature development of mobile learning itself,underdeveloped infrastructure of mobile network,lack of suitable operational platform for rural mobile learning,etc.Taking gardening training for farmers as an example,the authors put forward a mobile learning plan for farmers.

Mobile Learning Catering for the Needs of New Rural Communities Development:Application Mode and Influencing Factors

Li Haojun,Tang Jie,Qiu Feiyue and Wu Liangliang

mobile learning;application mode;influencing factors;new rural communities development

G420

A

1009—458x（2010）12—0037—04

*本研究得到以下兩個項目資助：2010年度浙江省教育技術研究規劃課題“基于自組織數據挖掘技術的移動學習應用影響因素分析及解決策略研究”（項目編號：JB012）。2010年度浙江省科技廳公益技術應用研究項目“基于片斷式資源協作構建的自適應移動學習系統研制”（項目編號：2010C33147）。