形態學仿真實驗室在組織學實驗教學中的應用

崔春紅

形態學仿真實驗室在組織學實驗教學中的應用

崔春紅

形態學仿真實驗室；組織學實驗教學

2l世紀高速發展的計算機和網絡技術應用予醫學形態學實驗教學后，給學生提供了獲取知識的新手段和新途徑，使教學方式發生了變革，這種教學方式的不斷演變使形態學實驗教學進入了創新型階段。為了提高形態學實驗教學質量、減輕教師的工作強度，學院加大對實驗教學的投入，于2008年安裝了形態學虛擬系統，組建了數碼仿真實驗室。經過一段時間教學實踐，且針對組織學教學而言，形態學數碼仿真系統教學既有其優越性，同時也存在一些弊端。

1 形態學數碼仿真實驗室組成

1.1 形態學學生端 設置視頻點播、仿真操作、仿真讀片、課堂自測以及實驗考試等模塊。該數碼仿真實驗室還可提供切片的標尺測量、圖像亮度、圖像對比度、圖像飽和度、圖像銳度等條件功能，可提供一般顯微鏡無法達到的倍率范圍，并可彈出切片的文字說明及觀察要點。

1.2 形態學教師端 集成了學生端的功能外，還附加了流媒體管理、片庫管理、考試管理等管理功能。教師可以根據需要對圖像進行圓形、矩形、不規則形、箭頭等形式的標注，并設置各種參數的色彩、確定填充、選擇字體、羽化等。教師端可進行自測與考試，并具有系統評分、教師復查、成績導出等功能。

1.3 硬件系統 每間實驗室配備一個投影儀和大屏幕，教師用電腦一臺和學生用電腦30臺。通過局域網設置將教師和學生用電腦連成一體，教師用電腦可控制學生用電腦的使用狀態。每臺電腦配備耳麥一個。

2 形態學仿真系統在組織學實驗教學中的優勢

通過對仿真系統的了解，我們也能感受到形態學仿真系統強大的功能，結合我們的教學實踐，與普通教學相比其優勢表現在以下幾個方面：

2.1 省時省力，教學效率高 傳統教學中，每位學生一臺顯微鏡，教師需要在學生間不斷巡視并對其進行一對一指導，共性的問題要重復指導很多次，增加了教師的工作量，費時費力，效率低。而仿真實驗室教學中，老師可以通過投影系統對學生進行同一指導，省時省力，提高教學效率。

2.2 信息量大，優化教學資源 傳統教學中，一般是看錄像帶后自己在組織切片中找結構，一張切片中包含的內容相對而言比較少，有時候找不到特征性結構；且不同的學生用不同的切片可能會看到不同的結構，信息量少，不利于資源的充分利用。而仿真系統中，可根據教學的實際需要添加大量圖片，增加了信息量，實現了教學資源的優化。

2.3 便于觀察特征性結構 傳統教學中，那些結構較少或難辨認的組織，大部分學生找不到，需教師提前準配示教，學生依次觀看，時間長不方便；而仿真系統可以用圓形、矩形、不規則形、箭頭等形式對特殊結構進行標注，學生在觀察圖片時均可看到，比較方便。這就有利于全體學生對特殊結構的掌握，實現資源的共享。

2.4 節省觀察時間 傳統教學中，需要對切片進行前后、左右移動來觀察不同部位的結構，有時候要進行不同倍數物鏡間的轉換，浪費時間；而仿真系統中，用鼠標拖到圖片來觀察不同部位，使用鼠標在不同的觀察倍數上點擊就可以實現圖像倍數轉換，方便省時。

2.5 改良考試模式 實驗考試可把預置的題庫加密存放于教師機中，考試時瞬間發放給每一個學生，也可進行切片的適時考試，并且當時就能出成績，有別于以往的考試形式，提高了考試效率和效果。因為學生層次不同，不易控制批次間的一致性，可以采用此系統來安排學生考試。按不同專業，不同層次等組合成套的考試圖庫。

3 形態學仿真系統存在的不足之處

教學實踐中發現了仿真系統也存在不足之處，需要改進。有些電腦偶爾連接不上，系統不穩定，有些功能不能使用。由于系統無教學監控功能，有些學生會在電腦上看或做跟本課程無關的內容，如玩游戲、看視頻等，浪費教學資源，對教學帶來一定的負面影響。這要求教師在教學實踐中對學生進行不定時的指導、巡視，加強與學生的交流，優化教學過程，充分利用教學資源。由于該系統不使用顯微鏡和切片，學生不會顯微鏡的操作方法，不會自己觀察切片，降低了他們的實踐操作能力。建議教學過程中適當的使用顯微鏡，增強學生的動手能力。

綜上所述，形態學仿真實驗室在組織學實驗教學中有其明顯的優勢，起到了傳統實驗教學中所達不到的效果。對于傳統的組織學實驗教學是一個優化。但該系統也有其不可避免的缺點，在實踐教學中要根據實際情況進行改進，使其對組織學實驗教學水平的提高做出更大的貢獻。

10.3969/j.issn.1009-4393.2010.33.188

255213 山東萬杰醫學院人體解剖與組胚教研室 (崔春紅)