提高信息技術課堂教學有效性的“四大法寶”

● 叢 宏

提高信息技術課堂教學有效性的“四大法寶”

● 叢 宏

信息技術課堂因其學科的獨有特點——動手性和參與性而廣受學生的喜愛。然而，由于初中學段學生基礎水平不一，教材又立足于“非零起點”，使得信息技術教師叫苦連天，有些教師干脆“穿新鞋，走老路”，延續“一刀切”教學，極大地扼殺了學生的學習興趣。圍繞著如何切實提高課堂教學有效性這個問題，筆者在教學過程中進行了一些教育小實驗，經過幾年的實踐，總結出了一些有效的做法與經驗，謂之曰“四大法寶”。

法寶一：巧分組，促均衡

所謂分組教學，就是把一個班級的學生按照一定的分組規則分成若干個小組開展課堂教學的一種教學組織形式。在以培養操作技能為主的信息技術課堂上，分組教學特別有利于教學的組織和開展，特別有利于學生的合作學習。

針對教師“一對全班”指導實施困難的問題，可以根據學校微機室中計算機的位置安排，將學生分成若干學習小組。每組成員6-8人，男、女生人數基本均衡。由組員推薦一名計算機水平較高、熱心助人、組織能力強的同學擔任小組長，負責協調組內成員的互教互學、合作分工等情況，并對每個環節的任務完成情況進行統計。每節課評選優秀小組和落后小組，給出評語與建議。如圖1。

圖1

學期中可以根據對學生的不斷深入了解，隨時對小組成員進行微調，主要目的是達到小組整體水平相對均衡：每個小組都至少有2-3名計算機基礎較好的學生(以下稱A類生)，也有l-2名相對較差的學生(以下稱C類生)。逐步引導組內A類生在完成任務后，主動幫助C類生跟上教學進度，完成任務。

在A類生和C類生的互教互學過程中，經常出現由A類生直接代替C類生完成操作。在統計各小組完成任務人數時，表面上看呈現出一片大好景象，但實際上只是A類生這一部分人的成果。為避免這種現象，我們明確提出小組內互幫互學的要求：“君子動口不動手”。即：只能通過語言來輔導對方，不能接觸對方的鼠標與鍵盤。另外，在統計完各小組完成任務人數后，進行隨機抽查，檢查該組統計結果是否屬實。

除互幫互學外，小組成員還在難以獨立完成任務時，進行分工合作。如“網絡共享”、“籌建網站”等課節，需要廣泛搜集大量資料，時間緊，任務重。小組長便組織小組成員先分工，明確各自任務，然后分頭完成，最后歸集、整理。

小組學習，使得A類生鍛煉了表達能力，C類生提高了學習興趣，共同結成了一個榮辱與共、均衡進步的小集體。每位小組成員都積極地互幫互學、取長補短，從而讓每一位學生都享受到成功的喜悅。

法寶二：巧分層，促發展

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學集中強調三點：學生的現有知識、能力水平；分層次；所有學生都得到應有的提高。

針對學生基礎水平不一的問題，教師可以將“分層教學”的教學理念實施于每節課的練習環節中。每個練習環節都設置“會員任務”和“貴賓任務”。會員任務是所有學生都必須完成的任務，完成了即為滿分；而貴賓任務則是為學有余力的學生專門設置的，如果完成了則再加20分。如第二冊上“逐幀動畫”一節，會員任務是：表情動畫、獵豹奔跑動畫，貴賓任務是制作紅綠燈動畫；“引導線動畫”一節，會員任務是“以下任選其一完成動畫：玩轉紙飛機；地球轉起來；蜜蜂采蜜忙”。貴賓任務是“完成太陽系中月亮繞著地球轉、地球又繞著太陽轉的動畫”。貴賓任務的設置，為班級中基礎較好的學生提供了進一步提 高和發展的空間，滿足了他們的學習需要。

法寶三：巧評價，促交流

課堂評價的目的不是為了區別優生和差生，而是為了更好地激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度發展。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應評價，而組織小組內互評、學生自評就在一定程度上解決了這個問題，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。

針對信息技術課堂上學生只顧動手操作、不能積極參與課堂問答等問題，可能將課堂評價內容具體化、標準精細化，每節課在上課剛開始時都先將本節課的評價細則進行展示，然后將其通過網絡廣播系統分發給學生。隨著課堂一個又一個環節的進行，評價隨之展開。如“走進繽紛的電腦動畫世界”一課，評價表如圖2。學生隨時針對自己的表現，進行自評。尤其是每節課的交流展示環節，鼓勵學生大膽展示本節課的學習收獲和成果，鼓勵其他學生從多個角度對展示同學進行評價，提出建議。學生在評價中體驗成功，交流心得。

圖2

法寶四：巧總結，促鞏固

課堂總結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用。適當的課堂總結可以幫助學生理清知識結構、掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系有很大的幫助。筆者認為，課堂總結應不僅是對本節課學習內容的總結，更應該是學生對自己一堂課學習狀態、學習方法的總結與評價，甚至也可以對老師的課堂教學做簡單的評價。

針對信息技術課堂教學虎頭蛇尾的問題，可以讓學生建立了電子學習檔案。從邁進信息技術教室的第一節課起，就讓學生在自己使用的機器上建立自己的學習檔案 (WORD文檔或者文本文檔)。每節課快下課時，留下3分鐘左右的時間，讓學生梳理本節課的學習過程，把自己的收獲以日記的形式記錄在學習檔案里（如圖3）。

這個過程其實就是課堂教學環節中的小結，只是主體由教師變成了學生，形式由集體變成了個體。學生通過記錄學習檔案，積累收獲，也鍛煉了文筆。每次打開自己的學習檔案，內心都充滿了自豪感，“今天我又學會了新知識，掌握了新技能”。學期結束時，將學生的學習檔案進行打印、評定等級、擇優進行展評，并將學習檔案作為期末學科成績等級評定的參考依據之一。

圖3

“四大法寶”能夠助我們教師將信息技術課堂安排地妥妥當當，信息技術教室真正成了學生們“學習的樂園”。我們有理由相信，只要我們教師能夠不斷深入理解新教材理念、準確設定教學標，不斷優化教學方法和手段，信息技術課程教學中遇到的問題都一定會迎刃而解，我們也一定能夠在信息技術教育的道路上越走越順、越走越遠。

叢 宏/威海市高區一中

(責任編輯:張 斌)