高中生物理自我效能與物理成績關(guān)系探究*

● 高光珍 胡象嶺 張明霞

高中生物理自我效能與物理成績關(guān)系探究*

● 高光珍 胡象嶺 張明霞

以曲阜市801名高中學(xué)生為研究被試，以高中生物理自我效能量表為工具，探討了高中生物理自我效能與物理成績之間的關(guān)系。結(jié)果表明：(1)高中生物理自我效能與物理成績呈顯著正相關(guān)，物理自我效能是物理成績的良好預(yù)測變量。(2)高中生物理自我效能對物理成績的影響與年級、性別、成績水平有關(guān)。

高中生；自我效能；物理自我效能

一、引言

自我效能 (self-efficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura，A)在20世紀70年代提出的概念，是指人們對完成某個特定行為或完成產(chǎn)生某種結(jié)果所需行為的能力信念[1]。學(xué)業(yè)自我效能(academic self-efficacy)是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)者對能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)業(yè)任務(wù)達到預(yù)定學(xué)業(yè)成就的主觀判斷。

關(guān)于一般學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)兩者具有正相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)自我效能是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。如Multon等人[2]的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)為0．38，有14%的學(xué)業(yè)成績的變異可以歸因于自我效能感。John等人[3]的研究發(fā)現(xiàn)，總體上自我效能的預(yù)測效力相當(dāng)穩(wěn)定，13周前的自我效能水平仍可以解釋當(dāng)前11.5%的學(xué)業(yè)成績的變異。王凱榮等人[4]研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的自我效能對學(xué)習(xí)成績有直接影響。王振宏[5]、佐斌等人[6]研究發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生自我效能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有顯著影響，是學(xué)業(yè)成績的理想預(yù)測因素。胡桂英等人[7]研究發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和認知策略直接影響著學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)能力自我效能感也可以通過影響認知策略來間接影響學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)能力自我效能感可以解釋初中生學(xué)業(yè)成就22．3%的變異。張林等人[8]研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成就存在非常顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)效能感對學(xué)業(yè)成就有直接影響。

近年來，有關(guān)具體學(xué)科自我效能的研究日益受到關(guān)注，研究者認為自我效能對學(xué)習(xí)成績的影響與學(xué)科情境密不可分。國內(nèi)的研究主要集中在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科[9-11]，發(fā)現(xiàn)學(xué)科自我效能對學(xué)科成績有顯著影響。目前對物理自我效能的深入研究還很少見，尚未見到成熟的高中生物理自我效能的測評工具。本研究在編制高中生物理自我效能量表的基礎(chǔ)上，探究高中生物理自我效能與物理成績的關(guān)系。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

采用分類整群抽樣法在曲阜一中、曲阜二中、杏壇中學(xué)高一到高三年級各選一個重點班和非重點班，在曲師大附中高一到高三各選一個班進行測試，共選樣本871人，刪除無效問卷后得到有效被試801人，其中，高一年級300人，高二277人，高三224人；女生346人，男生455人。

（二）調(diào)查工具

本研究的測量工具為自編高中生物理自我效能量表，該量表是由20個項目組成，評分方法采用 5點計分。要求被試在完全符合(A)、基本符合(B)、一般(C)、基本不符合(D)、完全不符合 (E)中作出唯一選擇。正向題分別給予 5、4、3、2、1不同的分值，反向題分別給予1、2、3、4、 5不同的分值。滿分100分，被試得分越高，表明其物理自我效能水平越高。該量表的再測信度為 0．833，內(nèi)部一致性系數(shù)為 0．963，與“一般自我效能”的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0．660，與被試對學(xué)好物理信心自我評定的相關(guān)為0．670，具有良好的信度與效度。

（三）施測與數(shù)據(jù)處理

由研究者擔(dān)任主試，采用以班為單位集體施測的方式，由主試宣讀指導(dǎo)語，然后學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成整個問卷。收回問卷后，將數(shù)據(jù)輸入計算機后，應(yīng)用SPSSl0．0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）物理學(xué)習(xí)成績與自我效能的相關(guān)

高中生物理自我效能與物理成績的相關(guān)系數(shù)見表1。

表1 物理自我效能（M±SD）及其與物理成績的相關(guān)

由表1可見，高中生物理自我效能得分65．72，略高于中間值60分，這說明高中生的物理自我效能水平一般；高中生物理成績與物理自我效能呈顯著的正相關(guān)，不同年級有所不同，高一、高二學(xué)生物理自我效能與物理成績的相關(guān)要高于高二。

（二）不同成績水平學(xué)生的物理自我效能比較

收集被試期末考試(全市統(tǒng)考)物理成績作為學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，在年級內(nèi)部將其轉(zhuǎn)化為標(biāo)準Z分數(shù)，依據(jù)Z分數(shù)的高低將被試劃分為高、中、低三組。其中，Z分數(shù)大于1的歸為高分組，Z分數(shù)小于-1的歸為低分組，Z分數(shù)介于二者之間的為中等成績組。方差分析結(jié)果顯示：F=66．36， P<0．001。 多重比較結(jié)果見表 2。

表2 不同成績水平高中生物理自我效能多重比較結(jié)果

由此可見，不同成績水平學(xué)生的物理自我效能水平存在顯著性差異，高分組學(xué)生的物理自我效能水平顯著高于中等成績組和低分組，中等成績組學(xué)生的物理自我效能水平顯著高于低分組。

（三）不同成績水平高中生物理成績與自我效能的相關(guān)

高分組、中等成績組、低分組學(xué)生的物理成績與自 我 效 能 的 相 關(guān) 系 數(shù) 分 別 為 ：0．180**，0．239***，0．142*。

由此可見，三種成績水平的學(xué)生其物理學(xué)習(xí)成績與自我效能均有顯著正相關(guān)，中等成績組學(xué)生的物理成績與自我效能的相關(guān)高于高分組和低分組。這一結(jié)果表明，對不同成績水平的學(xué)生來說，其自我效能對學(xué)習(xí)成績的影響有所不同。

（四）不同性別高中生物理學(xué)習(xí)成績與自我效能的相關(guān)

男生、女生物理成績與自我效能的相關(guān)系數(shù)見表3。

表3 男女生自我效能（M±SD）及其與成績的相關(guān)

由表3可見，男生和女生的物理成績與自我效能均有顯著的正相關(guān)，但是，相關(guān)程度有所不同，女生物理成績與自我效能的相關(guān)高于男生。這一結(jié)果表明，對不同性別的學(xué)生來說，其自我效能對學(xué)習(xí)成績的影響是不一樣的。

（五）自我效能對成績影響的回歸分析

考察物理成績對自我效能的回歸，結(jié)果見表4。

表4 物理成績對自我效能的回歸分析

由此可見，回歸方程的決定系數(shù)R2為0．161，方程可以解釋物理學(xué)習(xí)成績16．1%的變化，物理自我效能對物理成績有顯著的預(yù)測作用。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)物理自我效能與學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0．409，不同成績水平學(xué)生的自我效能水平存在極其顯著的差異，高物理自我效能的學(xué)生其物理成績也較高，這與以往的研究結(jié)論是一致的[2-8]。研究者認為[8.12.13]，學(xué)業(yè)自我效能之所以能夠決定和預(yù)測學(xué)業(yè)成就，是因為自我效能高的學(xué)生在面對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時有更多的動機卷入，為自己設(shè)置更高的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，在完成這些目標(biāo)時會投入更多的努力和堅持，在學(xué)業(yè)情境中他們有更積極的態(tài)度和情感，有較少的焦慮。對于任何水平的學(xué)生，具備高自我效能者更有可能在學(xué)習(xí)活動中取得成功，更多地采用有效的學(xué)習(xí)策略；低自我效能的學(xué)生則傾向于選擇比較簡單的任務(wù)，不敢設(shè)置較高的目標(biāo)，容易夸大任務(wù)的艱巨性，遇到困難時更容易逃避、退縮，比高自我效能的學(xué)生更易體驗到焦慮，難以及時運用有效的學(xué)習(xí)策略。

我們的研究進一步發(fā)現(xiàn)，物理自我效能對物理成績的影響因年級、性別、成績水平不同而有差異。李薈等人[14]對中學(xué)生一般自我效能的研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能對學(xué)習(xí)成績的影響因年級群體和學(xué)科性質(zhì)不同而有差異。本研究結(jié)果顯示，高一、高三學(xué)生物理自我效能與成績的相關(guān)要高于高二，即高一、高三學(xué)生的物理自我效能與成績的關(guān)系比高二學(xué)生更密切。這可能是由于高一學(xué)生剛踏入高中校門，處在新奇、陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，好奇心和求知欲增強了他們的學(xué)習(xí)動機，這也影響了他們的努力程度、學(xué)習(xí)策略、面對困難的堅持性，從而影響了他們的學(xué)習(xí)成績；高二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了物理學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)的信心漸趨穩(wěn)定，這時自我效能對成績的影響降低；高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，學(xué)生基本上都在上復(fù)習(xí)課，容易出現(xiàn)厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)的動力，進而影響學(xué)習(xí)效果。物理自我效能對女生物理成績的影響比男生大一些。這可能與男女生物理學(xué)科能力的差異有關(guān)。在學(xué)習(xí)物理所要求的抽象邏輯思維能力等方面，男生優(yōu)于女生，物理學(xué)科能力是影響男生學(xué)習(xí)成績的重要變量。另外，男生一般被認為較為理性，不易受外界影響，而女生多感性化，情緒化，學(xué)習(xí)行為易受外界因素和主觀感受的影響，因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我效能水平影響了她們的學(xué)習(xí)行為，進而影響學(xué)習(xí)成績。自我效能對不同成績水平學(xué)生物理成績的影響程度有所不同，中等組學(xué)生的物理自我效能與成績的相關(guān)程度最高。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素是多方面的，自我效能是其中之一。自我效能之所以對中等組成績的影響大一些，這可能是由于中等組學(xué)生其知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法被動，學(xué)習(xí)信心時弱時強，導(dǎo)致他們的成績的波動。成功的體驗會增強他們的信心，失敗的體驗會降低他們的自信，因而表現(xiàn)出自我效能與成績相關(guān)要大一些。這啟示我們在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生，提高他們的自信心，特別是對中等組的學(xué)生，他們往往不像兩頭的學(xué)生那樣受教師關(guān)注，教師要多關(guān)注這個群體，提高他們的自我效能，改善他們的學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)論

本研究的主要結(jié)論如下：

(1)高中生物理自我效能與物理成績呈顯著正相關(guān)，物理自我效能是物理成績的良好預(yù)測變量。

(2)高中生物理自我效能對物理成績的影響與年級、性別、成績水平有關(guān)。

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濱州學(xué)院科研基金（BZXYLG200706）；山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題（2008GG127）。

高光珍/濱州學(xué)院物理與電子科學(xué)系講師 胡象嶺/曲阜師范大學(xué)物理學(xué)系教授，主要從事教育心理、物理課程與教學(xué)研究

張明霞/曲阜師范大學(xué)物理學(xué)系

（責(zé)任編輯：陳培瑞）