淺析比賽教學法對籃球班學習動機及效果的影響

譚文輝

(江西科技師范學院體育學院，江西南昌330013)

淺析比賽教學法對籃球班學習動機及效果的影響

譚文輝

(江西科技師范學院體育學院，江西南昌330013)

將比賽教學法引入到高職籃球選修班的教學中，通過與傳統的“呈現—接受”教學方法進行比較研究，得出比賽教學法有利于提高學生合理運用技、戰術的能力和籃球競賽組織能力及裁判水平，能有效提高學生學習籃球的積極性。

比賽教學法;動機;效果

一、前言

體育教學方法的改革一直是廣大體育教師十分關注的問題和致力研究的課題，也是學校體育教育改革的重要組成部分。比賽教學法作為一種教學方法，已越來越多地被運用到籃球教學實踐中，成為對傳統教學方法的一種突破和補充。

二、研究方法

(一)教學實驗法

把學生分成實驗班和對照班進行學習，就學生籃球基本技、戰術的掌握情況進行統計，得出結論。其測驗內容包括:1分鐘跳投、持球突破、基礎進攻戰術配合。

(二)問卷調查法

1.問卷信、效度檢驗

選用再測法(兩周內)進行信度檢驗，對前后二次測試進行皮爾遜相關檢驗，相關系數R=0.83，具有較高信度。

對該問卷內容效度的確定方法采用了專家判斷法，由15位專家對該份問卷進行了審核，得出了該問卷的內容效度水平為0.91。

2.問卷的發放與回收

本次問卷調查因采用當場測試，當場回收的方法，兩種調查問卷有效回收率均達100%。

三、教學實驗結果與分析

(一)實驗教學對學生籃球運動能力影響結果

經過比賽法教學后，對學生技評成績的教學實驗結果表明，兩班教學實驗后實驗班在持球突破技術方面優于對照班，呈顯著性差異(t=2.53，P=0.02)。這是因為持球突破的技術需要根據防守隊員的具體情況選擇不同的突破路線，學生必須經過大量的實踐才能找到其中的規律。其次，持球突破技術動作要求學生具有很強的隨機應變能力，這正好充分發揮了比賽法的教學優勢，促使學生在比賽中提高其對持球突破技術動作的理解，提高其在實戰中的運用能力，從而提高了持球突破的技評成績。

在1分鐘跳起投籃技術方面，實驗班和對照班沒有較大變化，不呈顯著性差異(t=0.27，P=0.79)。這是因為傳統教學法在技術教學中還是具有它的優勢，同時學生對投籃練習比較感興趣，并且該技術是在無對抗環境下進行的，因此不能充分體現比賽法教學法的優勢，加之實驗的時間又比較短，這都影響了實驗班學生投籃成績的提高。

(二)實驗教學對學生籃球戰術運用能力影響結果

新教學方式對學生進攻戰術能力影響結果表明，實驗班與對照班運用戰術的總次數分別為:94次和57次，實驗班成功56次，對照班成功12次，成功率分別為60%和21%，實驗班與對照班在運用戰術的成功率呈顯著性(X2=2.62，P<0.05)，實驗組高于對照組。說明新教學方法比以往的教學方法在進攻戰術教學中具有較大的優勢。學生學習籃球的目的是在籃球場上運用技、戰術配合進行籃球比賽，感受籃球運動帶來的快樂，如果不能合理運用戰術配合進行比賽，所費的力氣也只能是無用的。同時在進行戰術配合練習時，按傳統教學法，學生只是按照老師的固定配合要求進行練習，這種教科書似的機械演練對于提高學生在比賽中合理運用技戰術能力幫助不大，同時也影響了學生臨場應變能力和分析能力的提高。而比賽教學法就是在籃球教學中運用教師傳授的戰術知識，按照籃球比賽的規則要求，進行全場或半場的籃球比賽。學生對戰術的方法和運用在比賽中進行了實踐，賽后通過錄像和統計數據分析，教師對小組成員在比賽中暴露出的問題進行講評，這就會使學生對籃球基本戰術的運用，有更深層次的理解，同時也有助于提高學生的觀察、判斷和分析能力。有助于培養和提高學生的籃球意識，使其對已掌握的基本進攻戰術的運用更加合理，達到了戰術運用自如的程度，全面提高了學生的臨場應變能力、創造力和判斷力。

(三)實驗教學對學生臨場裁判運用能力的影響結果

經新教學方式對學生臨場裁判運用能力的影響結果表明，實驗班與對照班四場臨場比賽的錯判、漏判總次數分別為32次和85次，實驗班學生在籃球臨場裁判運用能力比對照班學生要強。這說明新教學方法比傳統的教學方法在培養學生臨場執裁能力方面更有優勢。這主要是因為籃球比賽中，學生臨場執裁技藝的高低是發生錯判、漏判的最直接原因。所謂的執裁技藝就是裁判員控制、管理和預見比賽的能力，其集中的反映就是裁判員的判罰尺度和準確率。因此要想控制錯判、漏判盡可能少的發生，只有在平時課堂比賽中多參與、多練習，才能逐漸提高自身臨場裁判運用能力。而比賽法就是學生在老師的指導下，通過比賽使學生在激烈的籃球比賽中提高自身的裁判水平，使學生能及時、準確地判斷，減少在籃球比賽中錯判、漏判的發生。因此，在籃球教學過程中，利用比賽教學法可以大大提高學生的臨場裁判運用能力。

(四)教學實驗后對學生學習動機影響的結果與分析

1.教學實驗后對學生學習興趣的影響結果

通過對學生實驗前后學習動機的問卷調查，我們可以看出，經比賽教學法后，學生的學習興趣實驗班與對照班達顯著性差異(t=3.95，P=0.01)。說明在籃球教學過程中運用比賽教學法對學生的學習興趣具有很大的影響。經過比賽法教學實驗后，學生對比賽教學法有一定的了解，絕大多數學生對比賽教學法持支持態度，學生學習籃球的興趣也越來越濃。比賽教學法以它獨特的教學方法得到了絕大多數學生的認可，與傳統的教學方法形成鮮明的對比。這主要是因為傳統教學方法受凱洛夫教育思想影響較深，依據學生認識規律、技能形成規律，強調教師主導作用，以傳授知識和動作技能為主線全面完成教學任務。這種教學方式有其優勢，能充分發揮教師的主導作用，使學生獲得全面系統的知識技能，在學習中少走一些彎路，盡快地達到教學要求。但在這種教學環境中，學生的學習是被動接受式的，對培養學生個性、能力和從事體育的興趣方面不利。而比賽教學法的組織形式是以學生為中心，注重培養學生籃球意識和臨場運用基本技戰術的能力，在這種教學環境中，學生是可以自由發揮，根據實戰的具體情況，合理運用自己的籃球技術，并能根據比賽的場景合理安排符合本小組特點的戰術，使學生在比賽中充分享受籃球所帶來的樂趣，滿足了學生的運動欲望，加深他們對運動的樂趣的感觸和理解。這對培養學生的身體素質、心理素質及個性和能力的發展具有積極作用。

2.教學實驗后對學生學習積極性的影響結果

經運用比賽教學法后，學生的學習積極性有了很大的提高(t=4.26，P=0.00)，使學生的心理產生“我要學”、“我能行”的學習態度。因此，突破傳統教學方法，科學地運用比賽教學法能促使學生隨著學習內容的擴展、練習的增多、難度的加大而使學生在掌握基本技術的同時，在比賽中合理地運用所學技術的能力，也就是要在對抗的氛圍中不斷地學習、鞏固和完善自己的技術，它使學習與運用合二為一，縮短學與用的時間差，避免和減少脫節，使學生產生更大的興趣、更多的思考。運用比賽教學法，還能使學生對自身的練習目的“看得見摸得著”，訓練目標也不再局限于學會某種技術，而是盡可能地和每一個動作的最終目標相聯系，緊緊將賽練結合起來，提高學生技術實戰運用能力。興趣有增無減，形成“興趣→動力→效果→更濃厚的興趣→更大的學習動力→更好的學習效果”的良性循環。學生在傳統教學過程中，主要學習單個動作內容(或傳或投或運)，從某種程度上說這樣難以評價自己學習情況和體現籃球技術的綜合運用能力。所以，比賽教學法對提高學生的學習積極性具有很大的意義。

四、結論

通過對實驗教學法的研究和分析，在籃球教學過程中采用比賽法教學比傳統教學方法對提高教學效果起到更積極的作用。首先，采用比賽法教學，有利于學生能更快、更好地掌握籃球基本技戰術配合和提高籃球意識，使學生在比賽過程中能熟練、快速地運用基本技、戰術。其次，比賽法教學有利于提高學生的臨場裁判能力，使學生在比賽過程中更快、更準地做出判斷，減少錯判、漏判的發生。最后，比賽教學法有利于提高學生的學習興趣和積極性，從而提高課堂教學質量。

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G841

A

2009－07－02

譚文輝(1970－)，男，江西南昌人，碩士，江西科技師范學院體育學院副教授，主要從事體育教學與運動訓練研究。

1001－8794(2010)07－0088－02

(本文系江西省教改課題重點建設資助項目，編號為JXJG－07－90－5)