高中數學教學中創設數學情景探究

江蘇省鹽城市濱海縣明達中學 王勝堂

情景教學法是現代流行的教學方法，其能夠與高中數學教學進行較好的結合。在高中數學教學中應用情景教學法能夠有效地提高學生的興趣，提高學生對知識的理解程度。以下對高中數學教學中情景教學法的應用做出簡要的探究分析。

一、不斷提問，引學生入情景

創建一個較好的、引人入勝的情景對教師來說是具有一定的難度的，這是因為每個學生都是不同的，同一個情景對一個學生可能具有較高的吸引力，對另一個學生來說可能就不是了。這是情景教學法的一個短板。而在實際教學的過程中，教師可以通過一定的方法來消除情景教學法的短板，不斷提問、引導學生進入情景就是一個較好的方法。這是因為在教師不斷提問的過程中，學生能夠有更多的思考空間與時間，其對教學的關注度也會隨之得到提升。而在提問的過程中，教師需要注意以下幾個方面：第一，提與問題相關的核心內容；第二，提能夠引導學生進入情景的內容；第三，提學生感興趣的內容；第四，提能夠激發學生思維活性的內容；第五，設置有懸疑性的內容。以下以具體的教學案例做出展開說明：

理解不同函數的性質是高中數學的一個重要知識點。為此，教師引入了如下情景內容：“一個出色的大臣想要獲得國王的獎勵，于是其提出：自己需要國王給出50 份禮物，第一份需要1 粒大米，第二份需要2 粒大米，第三份需要4 粒大米，如此循環到第50 份。國王聽到大臣的要求，立即哈哈大笑，當場答應大臣的請求。而在實際發放禮物的時候，負責清點的人卻慌忙地跑進來了，這是為什么呢？”這個情景結束于一個懸疑的內容，其極大地激發了學生的好奇心，隨后教師更是提出諸如“大臣這樣做的目的是什么呢”“這個和我們學的函數是否有一定的相似之處”“如果大臣每份禮物都要1 萬粒米，哪一種更劃算呢”等問題，這些方法都幫助學生更好地進入情景中來了。

二、使用多媒體，讓學生感受情景

情景是實際的、具有直觀感受力的，正是由于這個特點，情景才能夠讓人對之有更深入的投入度，才能夠讓人更好地了解其核心內容。而教師在教學的過程中會被現實的環境、教學課堂限制，因此其無法真正地還原一個較好的情景。在這個情況下，利用一些輔助工具讓學生更好地了解情景是非常重要的，多媒體在數學教學中的應用就是一個較好的解決方法。隨著現代計算機的發展，多媒體在現代社會具有非常廣泛的應用，在這樣的環境下，多媒體的資源是非常豐富的。教師可以通過百度、其他教師的分享等有效途徑而獲得大量的教學資源，這些資源在教學中的應用可以較好地節省教師的備課時間，能夠讓教師在較短的時間內制作出高質量的教學課程來。對學生而言，多元的教學資源能夠幫助其更好地理解問題、進入情景，這可謂一舉兩得。以下以實際的案例對高中數學教學中多媒體情景的創設做出簡要的說明：

在學生對平面幾何、空間幾何有了一定了解的基礎上，教師進行了情景教學設計。在設計中，其讓學生扮演一個回家的人，依次給學生展示了如下圖片：遠遠望去的三棱錐屋頂、平面狀的門、近似球形的門把手、圓柱形的杯子、房間結構等等。通過多媒體設備，很多學生都直觀地感受到了這些物件，隨后教師讓部分同學思考這些物體形狀的意義。在教師的指導下，很多同學都對一些物塊的形狀設計意義有了更多、更深的了解。當然，其中較為重要的原因之一就是教師應用了多媒體設備，給學生提供了直觀的情景感受，因此該情景教學法最后取得了較好的效果。

三、課堂氛圍的營造

一個好的課堂氛圍能夠幫助學生更好地進入情景中去。例如：在一個較為嚴肅的課堂氛圍中，學生可能會感受到更多的學習壓力，因此其不能夠調動身心，讓自己更好地參與到課堂中去。對于一個輕松的課堂氛圍，學生本人對課堂的認可度是更高的，由此能夠更好地進入課堂情境中去。在教學的過程中，有很多方法可以幫助學生進入一個好的課堂情景，包括：教師本人詼諧幽默的講話風格、讓學生形成自由探討的習慣、播放一些輕松活潑的歌曲或者視頻等等。以下以具體的案例對此做出展開說明：

概率是高中數學學習中的一個難點，這是因為概率中需要考慮大量的問題。在學習概率的過程中，教師引入了如下情景：“學生A、B、C、D、E、F、G 每天都要到學校去，請問A 比B 早、B 比C 早、C 比D早的概率是多少？”該問題設置的情景比較符合學生的實際情況，因此很多學生當下就理解了情景中的內容。隨后，教師讓學生自由分組，進行角色扮演，讓學生通過扮演更好地找到問題的答案與關鍵。在學生之間互動溝通的過程中，整個課堂的氛圍是非常好的，這種好的氛圍幫助學生更好地融入相關情景中去了。除此之外，這種討論還能夠讓學生之間互相協助幫扶，有利于其共同發展前進，可謂一舉兩得。

情景教學法能夠在高中數學教學中有較好的應用，而不同的學校、教育環境應用情景教學法的方法以及最后獲得的實際效果往往是存在些許差異的。在教學的過程中，教師可以結合自己的實際環境，積極地應用文中提到的幾種教學方法。