巧借空白 放飛想象

王健薇

課文中的“空白”是指課文中某些有意不寫或寫得簡略而留有讀者發揮想象余地的地方。在《語文》教材中，許多課文所反映的思想和作者滲透的情感及語言技巧往往蘊含在空白處，這就給學生提供了極好的拓展思維能力的機會。因此，教師可以結合教學內容把學生引入課文所描繪的藝術境界中，努力在這些文本的空白處引導學生展開想象的翅膀，自由翱翔。

一、在關鍵詞語的空白處創造

小學語文教材中的課文大多都是因“情”而做，字字句句都滲透著作者的情。教師要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關鍵詞語，引導學生在大膽合理想象中體驗課文情感，與作者、文本產生情感共鳴。

如教學《四個太陽》一課，在學習“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一句時，其中“邀請”一詞，如果就詞解詞的話，學生的理解可能蒼白無味。教師可以通過多媒體課件播放秋天金黃的落葉隨風飛舞的情境，讓學生仿佛置身野外，他們就是一片片“落葉”，到處去尋找朋友，找到“小朋友”：“小朋友們，秋天到了，果園里的果子熟了，多么香甜的水果呀！你們快來嘗嘗吧！”無需教師的講解，學生通過想象補白，體會到了“落葉”的盛情“邀請”，感受到了秋天給人們帶來的豐收喜悅，感受到了小作者美好的心愿。

二、在人物心理活動的空白處猜想

不少課文在描寫人物心理活動時，不采用直接描寫的方法，而是通過對人物的神態、動作等描寫表現心理活動，這樣就使人物的心理活動出現了空白。

《她是我的朋友》一課中有這樣一段話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”句子看起來簡簡單單卻最是別有風味。在上課過程中教師可以設計以下的問題來引發學生思考：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（ ）;忽然又放下去，這時他想（ ）;然后又舉起來，這時他又想（ ）。”這樣利用文中的語言和想象補白相互交錯，引導學生走進人物內心，把阮恒隱性而豐富的內心世界顯性化，使學生有機會聆聽人物的感人之聲。在補白想象中，學生的情感體驗一波高過一波，他們與作者進行著心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。

三、在文章結尾的空白處推想

有些課文雖然已經結束了，但卻留下一個引人遐想的結尾，讓人覺得“言雖盡而意未盡”。教學時，教師可引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為想象的起點，聯系課文和自己的生活經驗展開合理的想象，延伸課文的內容。

如《兩只鳥蛋》的結尾處寫道：“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”這里借“目光”一詞給讀者留下了想象的空間。學到這，教師可以讓學生接著想象：小男孩把目光投向高遠的藍天，他看到了什么呢？請展開想象寫下來。

生1：我看見了鳥媽媽帶著小鳥飛回來了，它們邊飛邊叫，好像在向我表示感謝。

生2：我看見小鳥在藍天自由地飛翔，它對人們說：“這是一個多么美麗的世界！藍天，白云、青山、綠水，大自然是我們共同的家園，讓我們愛護它，做永遠的朋友吧！”

孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，字里行間流露著純真的童心和真摯的情感，寫話、表達能力都得到了不同層次的提高，創造性思維也得到了很好發展。

四、在標點符號的空白處品味

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，這看似平常的標點符號，卻是“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”。在教學中若能充分發掘省略號的用意，便能促進學生深層對話，以此來體驗文章的意境美，語言美。

如教學《泉水》最后一段時，教師可以問問學生們段中的省略號的用意。學生不難答道：“它告訴我們泉水還流過很多地方。”教師可以趁勢引導：“下面就請同學們展開想象，泉水還流過哪兒，遇見了誰，都說了些什么？學著課文的樣子，說一說。”學生分成四人小組練說，情感可以很投入，氣氛也會很熱烈：

生1：泉水流過沙漠，看到小樹耷拉著腦袋，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝飽了你們就能長成大樹，把大沙漠變成大森林。”

生2：泉水流過校園，看到同學們在讀書，泉水說：“讀吧，讀吧，我的琴聲很美很美，正好為你們瑯瑯的書聲伴奏呢！”

學生在填補空白的過程中不僅真切地感受到了作者優美絕倫的語言和獨具匠心的表現形式，而且加深了對語言本身的印象，增強了語言積累的效果。

正如伊瑟爾的“空白”理論所說的，“文本給讀者留下的不確定的‘空白，等待讀者用想象去補充。補充的過程就是發覺意義的過程，就是以自己的經驗去再創造的過程”。對于留有想象空白、飽含豐富內涵的文本材料，教師應引導學生在自讀自悟的基礎上，進行拓展想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，有助于發展學生想象的獨立性和創造性。◆（作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學）

□責任編輯：范宏芳