創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的有效性

陳勁松

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的有力保證。一個(gè)好的教學(xué)情境可以給教師與學(xué)生以有效溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境就顯得尤為重要了。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“分一分”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西：玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……）、水果（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）。提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題。然后，通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，說(shuō)明分類理由，并總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果。針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組不同的分類方法，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，參與到知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程中，理解和掌握分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察、判斷和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能收到很好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“十幾減8”時(shí)，我一開始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，你們想知道老師做的是什么夢(mèng)嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”這樣通過(guò)激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著我就講述了這樣一個(gè)夢(mèng)：“老師夢(mèng)見齊天大圣孫悟空對(duì)我說(shuō)，他在蟠桃樹上摘了8個(gè)仙桃，樹上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問(wèn)題老師怎么也解決不了，你們誰(shuí)能幫一幫老師？”低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于幫助他人和嘗試解決困難，一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望，全都想幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來(lái)有11個(gè)仙桃，那么還剩下3個(gè)仙桃，算式是11-8=3（個(gè)）。有的學(xué)生提出：如果樹上原來(lái)有12個(gè)仙桃，那么還剩下4個(gè)仙桃，算式是12-8=4（個(gè)）……

知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并由他們自己去解決問(wèn)題的。這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

如在教學(xué)“可能性”時(shí)，先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。教師手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師帶領(lǐng)學(xué)生玩，但不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，從而獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效性。

有效性教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為。要想真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境不失為一個(gè)事半功倍的捷徑。讓我們共同努力，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)。◆（作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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