談小學數學教師的智慧理答

李武彪

“學好數理化，走遍天下都不怕。”這句簡單的俗語，透露出了數學對人們生活的重要性。理答，就是當學生提出一系列疑問或問題的時候，教師針對學生提出的所有問題做出的相關反應和處理解決，是課堂教學的重要步驟之一。理答既是一種教學行為也是一種教學評價，是重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課甚至這門課的興趣和態度。所以，智慧理答就顯得格外重要了。

一、將智慧理答進行到底

小學數學作為一門基礎性的數學課程，要求的就是培養學生的學習興趣，慢慢養成正確學習的態度以及動腦的能力。新課改對小學數學的教學也提出了新的要求，數學教學的課堂必須是靈活的，師生之間要相互合作思考。

盡管在新的理念下，在課堂上師生之間的互動明顯替代了之前傳統的守舊的教學方式，以人為本的思想已植入教學中。不過教師的思維還是存在著一定的局限性，注重了教學的設計和課堂的提問，卻忽視了理答學生的問題。于是，在上課的時候，就會出現這樣的情況：教師提前設計和組織好的提問在課堂上出現了冷場，要么就是答非所問、云里霧里;要么就是出現卡殼卡帶的現象，學生回答自相矛盾;又或者左右看看，不知道怎么回答就亂說一通，等等。有些教師在學生回答不出或回答錯誤的時候，不屑一顧甚至是冷眼相待。

教師的理答模糊不清、語言浮夸，或者把學生的問題直接忽略，不予理睬，甚至還有些老師為了完成任務，直接自問自答，學生還沒開口，教師就講完了。這樣下去，不但學生學習數學的積極性減弱了，還嚴重影響了教與學的本質。小學數學學習對于學生來說是起步階段，如果在早期就受到這種影響，那么對其以后的數學學習也會帶來不好的效果。

智慧的理答最基本的就是對學生的尊重，尊重學生的回答。不管學生回答是對是錯，是好是壞，正常情況下教師都應該讓他說完，不要把不悅或不屑顯露出來。相反，教師在學生回答完問題后，對學生微笑，用心傾聽，把錯誤的和正確的點都找出來，并分析讓學生明白自己的問題和缺陷。智慧的理答常常會遇見學生在學習過程中閃現的思維火光，隨著就會產生這樣那樣的問題。這時，教師就應該學會隨機應變，巧妙地幫學生指點迷津。

轉問和探問是教師在課堂上智慧理答的必要的行為方式，在學生思考某一個問題的時候，對學生進行轉問或者探問，讓學生更深入地思考某一問題，由淺入深，慢慢地把思維帶進更深處。比如，在教學“倍數和因數”這節課上，要求學生找出36的所有因數，教師讓一個同學上黑板寫出來并展示一下。于是，學生寫36的因數有：1，36，4，9。（以下是教師與別的學生的對話）

教師說：大家對照一下自己所找出的36的因數，看看有什么區別嗎？

學生1說：我認為某某是一對一對的找到的，這樣會比較快一點。

教師說：你是怎么看出來的呢？

學生說：因為1×36=36，所以某某寫了1和36，然后4×9=36，某某也寫了4和9，可是他漏找了因數，還有3和12。

教師說：還有哪位同學有要補充的嗎？

學生2說：我覺得某某寫得太凌亂了，這樣是很容易漏寫的。

二、要活用智慧理答

總的來說，小學數學教師的觀念還是比較傳統守舊的，靜態的數學觀占據了小學數學的主要位置。比如，一個教學案例：“小白兔有10只，小黑兔比小白兔多6只，求小黑兔有幾只？”引導學生分析：小白兔少，小黑兔多，小黑兔是由兩部分組成的，一部分是和小白兔一樣多，一部分比小白兔多，用小白兔和小黑兔同樣多的只數去加上比小白兔多的只數，結果就是小黑兔的只數了。如果學生會做這道題，但是卻不會表述，便會被認為是沒有掌握此題。這樣的數學觀還是處于靜態的，傳統的、機械式的。在這種觀念下，小學數學的課堂教學就會顯得很死板，強調中規中矩的演練，過分重視數學的形式化、規范化，這種形而上學的方法是不可取的。久而久之，小學生就會對小學數學產生恐懼感、厭惡感，而對于一個本來就不喜歡數學的學生來說，無疑是雪上加霜，也為小學數學教育教學帶來了負能量。

活用智慧理答不是只關注自己的教學教案，教學內容不是為了完成任務，不是靜態的、機械的、守舊的教學模式，也不是帶著夸張的表演，說著華而不實的語言。真正的智慧理答必須是師生之間的一種思考與民主對話，需要樹立意識，充分考慮預防假設，耐心傾聽。

小學數學教學課堂是師生之間相互合作、共同成長的舞臺，學生在課上提問思考，慢慢養成好的思維方式;教師在課上傾聽，智慧理答尊重每個學生。這樣的課堂才是有效的，這樣智慧理答的數學課堂，才是每一位小學數學教師追求的精彩。◆（作者單位：江西省于都縣禾豐鎮中心小學）

□責任編輯：鄧? 鈺