有效培養(yǎng)日語口語能力的影視教學

一、引言

目前全國各大院校日語專業(yè)發(fā)展迅速，學生數量龐大，而另一方面，在日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時，許多單位所反映的問題中最主要的是畢業(yè)生的口語表達能力不高和文化背景知識欠缺。如何提高口語教學質量，使日語專業(yè)畢業(yè)生走出“笑著進來，哭著出去”的怪圈，成為廣大日語教學工作者的研究焦點。影視教學在口語教學、文化背景教學中被寄予厚望。但是目前，許多影視教學雖然花費了大量時間，卻對日語口語能力提高作用不大。筆者認為關鍵是缺乏科學的理論指導和訓練方法。本文探索了如何有效培養(yǎng)學生的口語表達能力，從而達到興趣與能力相輔相成的影視教學模式。

二、影視教學的理論依據和教學實踐效果

影視教學中關鍵要把情景教學、任務教學、語塊教學應用于教學過程中，從而實現(xiàn)在文化情境中教學;通過應用和學生的實際體驗來促進口語表達能力的內化和輸出，激發(fā)學習者的興趣。筆者在實踐基礎上，從下述四個方面闡述影視教學設置的理論依據和實踐效果。

1、影視教學與文化情境教學的有效結合

孫自揮(2008)強調，“外語學習必須同時成為文化學習，外語學習的最終成效在很大程度上取決于文化學習。”日語的教學也是如此，把文化情景、日本文化教學自然地融入于教學中，易于使學習者保持對日語的濃厚興趣，有效地提高學生的日語水平。影視教學與情境教學的結合具有極大的優(yōu)勢和潛力，不過，為了發(fā)揮影視教學的優(yōu)勢，兩個因素是必不可少的。

(1)教材:當下流行的、有教育意義的日本動畫片、連續(xù)劇和電影等都是影視教學的良好教材。這些鮮活的日語資料，具有時代感，比較接近學習者的實際生活，在無形中就為學習者提供了一個大的語言應用情境。在視聽過程中，使學習者置身于該情境中，去理解日語的應用，觀察日本人的交際，透視其日本人的思維方式。

筆者曾在影視教學上選用了一部日本電視劇《Attention Please》，該劇是介紹航空業(yè)中空中乘務員的培養(yǎng)以及訓練過程的。該電視劇題材新穎，對學生有較大吸引力。該劇涉及的是服務業(yè)，展示了日企中服務人員與顧客的關系。學習者可以從中透視日本服務行業(yè)的標準和精神，并能體驗敬語和日語敬體的應用，這與教師在講臺上單純地解說相比，效果要好得多。

(2)畫龍點睛——教師的解說

當在電視劇中出現(xiàn)某些社會文化現(xiàn)象時，教師需及時針對該文化現(xiàn)象進行講解，并闡述其社會背景。

例如，筆者采用的電視劇《Attention Please》中，有茶道的場景，筆者就關于茶道進行了細致全面的講解，包括日本茶道的淵源、流派、作法，以及目前影響較大的里千家茶道等，這樣學習者自然樂于接受。再如，筆者選用的電視劇《一公升的眼淚》中，有焰火大會和浴衣(ゆかた)的片段，漂亮的浴衣(ゆかた)引起學生一片驚嘆。筆者以此為背景介紹了日本的和服(きもの)、浴衣(ゆかた)以及焰火大會，從而使學習者既有感性認識又有理論的知識，容易形成全面、整體印象。筆者進一步引申到日本傳統(tǒng)節(jié)日的保護方面，對比了中日傳統(tǒng)節(jié)日保護的現(xiàn)狀，啟發(fā)學生的思考。再如，《一公升的眼淚》中有一片段是:男主人公去醫(yī)院探病，故意帶了盆栽的花。借此，筆者講解了日本人在看望病人時的一些忌諱、注意事項以及日本人的微妙心理等，并對比了中日兩國看望病人時的異同，把跨文化教學融入于課堂之中。

2、利用影視教學培養(yǎng)學生的語音、語調、口語語感。

語音的記憶對學習者來說是至關重要的，如陳平文(2008:43)所說，“語音記憶是語言詞匯等最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式，語音對語義有非常明顯的啟動作用”。日語尤其如此，拗音、長音、促音、撥音，在單詞記憶方面是難點，正確記憶單詞的前提是正確的讀音和語調。通過視聽材料，學習者可以模仿學習日語母語者的發(fā)音、語調等。正確地道的語音、語調不僅有助于記憶單詞，而且可以增強學習者的自信心和提高學習興趣。

3、語塊教學與影視教學的結合

目前語塊記憶、語塊學習對于二語習得的重要性日益受到眾多研究者的矚目。陳平文(2008)強調“將語塊貫穿于教學，可使語言形式易于習得，易于記憶，易于使用，可增強學習者的信心”。日語語塊在口語中大量存在，影視教學的影視資料中往往會出現(xiàn)大量生活常用習語、固定搭配、詞組等。教師把這些語塊有選擇性地列舉出來，并且加以講解，讓學生背誦記憶，有助于其口語表達和交際能力的提高。影視教學中的語塊學習既包括了意義，也隱含了應用語境。最簡單的如“さようなら”和“じゃ、また”的不同用法，僅靠教師講解的話，學生單純地背誦其區(qū)別無任何意義，但是通過觀察影視劇中人物對于這兩句話的使用就會“過耳不忘”了。在《東京愛情故事》中，莉香最后向完治提出分手時說的便是“さようなら”，這一幕給學生留下的印象之深遠遠勝過教師的單純講解。

4、任務教學法在影視教學中的應用

影視教學的另一最關鍵方面是要進行任務教學，而不是單純地讓學生看，否則易于失去其應有的效果?？梢愿鶕暵牪牧系膬热蓦y易，設計以下幾種任務類型:

第一種:選取幾個重點片段，讓學生聽較容易的或者已學過的單詞、句子，從而練習學生的聽力。而較難的單詞或者關鍵性語塊，由教師提前給學生講解，然后再讓學生聽。

第二種:以電視劇內容作為題材，讓學生用日語進行討論或者發(fā)表感想等，使學習者由語言輸入轉為語言輸出，從而提高學生口語表達和應用能力。讓學生自己模仿給動畫篇配音，既有助于語速的提高，又可以使學生獲得成就感，從而保持較高的學習熱情。

第三種:以某個句型或語塊為主題，圍繞該語塊或句型選取一系列相關場景，使學習者在情境和應用中了解該句型或語塊。例如，筆者在影視教學上做了一個授受動詞專題，選取了視聽教材中的一系列場景中授受動詞的應用，使學習者體驗生活中的授受動詞應用及敬語表達。

5、關于影視教學的注意方面

(1)選材內容很重要。首先，要選取思想內容健康而且有教育意義的影視材料。其次，盡量選取語速較慢，發(fā)音清晰的影視材料。再次，盡可能選取與學習者年齡相符的視聽內容，學習者往往會與主人公有同樣的彷徨、煩惱和快樂等相似體會，易于產生共鳴，從而體驗性和情境性效果會更好。

例如，筆者選取了《一公升的眼淚》作為影視教學題材，內容方面，該電視劇是敘述根據一個真實故事改編，講述一個高中生身患重病，勇敢地與病魔做斗爭，并鼓舞了很多人的故事。該電視劇能使學習者換一個角度去看待自己和世界，從而意識到健康的重要，促使學習者重視健康，珍惜現(xiàn)在，熱愛周圍的一切。同時，語速較慢，生活場景很多，能夠訓練學生的日常生活用語表達。

(2)影視教學設置的學期和課時量

在日語學習后的第二個學期設置影視教學比較適宜，因為學生本身具有了一定詞匯、語法、聽力基礎。及時設置影視教學能夠鞏固已有的詞匯、語法知識，進一步提高聽力水平。隨著課堂語法教學的推進，影視教學內容也可作為所學語法和單詞量的聽力練習材料。

(3)視聽教學任務必須難度適宜，需要循序漸進。特別是初學階段，由于日語本身語速較快，聽力對于初學者來說還比較難，所以視聽任務應該由簡單的單詞、短句出發(fā)，多練多聽，再過渡到較復雜的語塊和句子。

三、結語

誠如張威(2002)所言“在日語課教學中改革過去那種‘重閱讀，輕聽說’的舊模式，合理導入加強培養(yǎng)語言交際能力的新機制是非常必要的?！庇耙暯虒W多管齊下可從看、聽、說、背四個方面強化學習效果。影視教學讓學生處于日語應用的情境中:聽日語母語者如何應用日語，看禮貌體或普通體以及敬語的應用場景，說自己聽出來的日語單詞和句子，背常用的固定搭配等日語語塊。

通常，日語教學中的影視課程課時少，因此教師不僅不能放松，反而更應該多提高自身的理論水平和教學研究，樹立教學研究意識。如王潔等(2008)指出“學習和研究外語教學法是提高外語教師專業(yè)素質的一個重要方面”。盡管目前日語影視教學方面的研究相對較少，但是借鑒認知語言學、應用語言學、二語習得等方面的研究成果，并應用于教學，把國內外關于二語習得理論的研究成果與我們自己的日語教學結合起來，有利于日語教學效果以及教學水平的不斷提高。今后，筆者將在此基礎上繼續(xù)探索日語影視教學方法。

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