微型教學在體操分腿騰躍教學中應用的研究

王順堂 于業成 楊 明 鞠秀奎

(1.沈陽體育學院現代教育技術中心,遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學院體育教育系,遼寧沈陽 110102)

微型教學在體操分腿騰躍教學中應用的研究

王順堂1于業成1楊 明2鞠秀奎2

(1.沈陽體育學院現代教育技術中心,遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學院體育教育系,遼寧沈陽 110102)

采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計分析等方法對微型教學在體操分腿騰躍教學的應用進行研究。結果表明:學生對微型教學的興趣濃厚,上課認真,教學滿意度高。其主要原因是學生通過錄像看到自己動作進步,并產生信心,強化了正確動作;反饋時機恰當,教師及時指導,學生改正錯誤動作快;突出重點,恰如其分,吸引學生學習注意力。微型教學在體操分腿騰躍教學中達到了預期目的,得到了學生的認可,且具有一定的推廣價值。

微型教學;分腿騰躍教學;應用

微型教學的英文為Microteaching,它可譯為“微型教學”、“微格教學”、“微觀教學”、“小型教學”。微型教學就是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上,把復雜的教學過程分解成為許多容易掌握的單一的教學技能,借助現代教學媒體(電視機、錄音機、錄像機、攝像機等)來提高教學技能的一種訓練手段。它可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。本文為目的是了解微型教學在體操分腿騰躍教學中學生的學習態度、學習興趣的影響程度及原因、微型教學在體操分腿騰躍教學中的主要作用及贊同傾向,為提高學生學習體操分腿騰躍的學習興趣,提高體操教學質量提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

沈陽體育學院體育教育系2006級1班、12班50人。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。

2 結果與分析

2.1 微型教學對學生的學習興趣、態度的影響

按照學習評價原理設計態度量表,可以描述學生的學習態度反應,反饋相關的教學信息,利用態度量表(問卷調查)對學生的相對穩定的心理傾向進行間接測量,對回收的問卷進行綜合態度系數測量統計處理分析。F綜合態度系數能定量地表達學生對微型教學在體操分腿騰躍教學中的態度傾向及其強弱。表1為雙向等級量表,經測量學習興趣F值為0.55,認真程度F值為0.63,教學滿意度F值為0.60,F值均大于0.5,表明學生對微型教學的興趣很大(最感興趣和感興趣占80%),上課認真(很認真和認真占88%)。教學滿意度高(很滿意和滿意占92%)。且沒有不滿意的。

表1 學生的學習興趣與態度表現 N=50

2.2 學生對微型教學感興趣及教學效果滿意的原因

在對微型教學在體操分腿騰躍教學各種因素分析基礎上,我們列舉了14種備選因素,然后學生自主地遴選因素中認為最重要的因素,客觀的、方便的反映學生的意向,開展多因素分析。當得票指數Ii＞1,表示該項得票數超過平均每項得票數,即具有顯著意義,且 Ii越大,其重要性越大,即為主要原因(見表2)。學生對微型教學感興趣及教學效果滿意的主要原因是從電視機上看到自己動作進步產生信心、強化動作;師生共同分析可以提高分析問題能力;反饋時機恰當,教師及時指導、改正動作快、有成效;突出重點,恰如其分,吸引學生注意力;時間較短,反饋及時、便于糾正錯誤;增強了學生參與教學活動的意識、有利于學生創造性思維的發展;積極發現自己與別人的差距、目的性強,有價值,提供了完整動作的信息。微型教學運用在體操分腿騰躍教學實踐性很強,理論聯系實際,通過教師與學生互動,學生與學生互動,相互觀摩、相互討論、相互滲透、相互促進、相互提高,增強了學生的積極參與實踐的機會,教師教學中的提問針對性強,學生的學習指向相對集中,教師對學生的無效提問大量減少,學生的答問比過去完整,學生語言表達流暢,能啟發學生在討論中積極思考和發言,因此,學生喜歡這種教學形式,上課認真、教學滿意、學習興趣也得到進一步的提高,說明微型教學在體操分腿騰躍教學是可行的。

表2 學生對微型教學感興趣及教學效果滿意的原因 N=50

2.3 微型教學在體操分腿騰躍教學中的主要作用

微型教學在體操分腿騰躍教學中提高了學生的學習興趣,調動了學生學習的積極性,培養學生分析問題與解決問題的能力,提高了教學質量,使每個學生在原有基礎上有所提高,同時把學習的主動權交給學生,發揮了學生個性及主觀能動性,有利于個別化教學,突破了單一教學局限,即時反饋,鞏固學習成果,改善了學生認識事物過程的途徑與力法,合作探究,培養了學生創新意識。微型教學在體操分腿騰躍教學中可控程度高、操作性強,反饋及時、準確,師生評價更加合理、準確。每一次評價分析內容明確,師生可以集中力量分析教學重點難點、便于學生集中掌握重點內容,減輕了學生學習的壓力和緊張程度,從對動作的模糊自我感覺走向清晰、客觀的自我評判,從懷疑自己、甚至拒絕別人的評判走向自己教育自己、自覺接受別人對自己的評議。學生由外部刺激的被動接受和灌輸知識的對象逐步轉變為信息加工的主體。利用了多種信息資源支持學生的學習。

2.4 學生對微型教學在體操分腿騰躍教學的贊同傾向

84%的學生喜歡微型教學中使用錄像,82%的學生認為對教學的自我提高、自我評價益處大,88%的學生認為采用微型教學手段對提高教學技能有推廣價值。反映出微型教學在體操分腿騰躍教學中達到了預期目的,得到了學生的認可。

3 結論

1)微型教學在體操分腿騰躍教學中的運用對學生的學習態度、學習興趣及教學滿意度有著一定的影響。學生對微型教學的興趣濃厚,上課認真,教學滿意度高。且沒有不滿意的。反映出微型教學在體操分腿騰躍教學中達到了預期目的,得到了學生的認可。

2)學生對微型教學感興趣及教學效果滿意的主要原因是通過錄像看到自己動作進步,并產生信心、強化了正確動作;師生共同分析,反饋時機恰當;教師及時指導,學生改正動作快;有成效,突出重點,恰如其分,吸引學生注意力。

3)微型教學在體操分腿騰躍教學中提高了學生的學習興趣,培養了學生分析問題與解決問題的能力,改善了學生認識事物過程的途徑與力法。

4)微型教學在體操分腿騰躍教學中的運用對學生的自我提高、自我評價益處大,學生喜歡教學錄像。因此,微型教學在體育教學中具有一定的推廣價值。

[1]王皋華.體育教學技能訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2005.

[2]王順堂.微型教學及在體育教學中的作用[J].哈爾濱體育學院學報,2000(3):44-45.

[3]李學農.多媒體教學優化設計[M].廣州:廣東高等教育出版社,1996.

The Study of Microteaching Applied in Straddle V ault Item in Gymnastics Class

Wang Shuntang1,Yu Yecheng1,Yang Ming2,Ju Xiukui2
(1.Modern Education Teachnology Center,Shenyang Sport University,Shenyang,110102,Liaoning,China;2.Department of Sports Education,Shenyang Sport University,Shenyang,110102,Liaoning,China)

The paper adopts documentary methods,questionaires methods,mathematical statistics methods,to study microteaching used in straddle vault item in gymnastics class.The result shows:students are strongly interested in it and it can abstract their attention,both teacher and students are satisfied with the class,because students can check their action and progress through the video tape,which increase their confidence of doing correct actions.The other reason is that the teacher canfeedback students’mistakes as qucikly as possible that students can recorrect in time.Microteaching strengthens the highlight appropriately and attracts students’attention.Microteaching in Microteaching teaching can reach the expected aim,which has been accepted by students,and it worth widely using in teaching.

microteaching;straddle vault;apply

G807.04

A

1672-1365(2010)01-0081-02

2009-06-09;

2009-08-21

王順堂(1960-),山東招遠人,副教授,研究方向:體育教學與教學媒體開發與運用。