美國SPARK課程的體育教師角色探析

何婷婷 季 瀏 劉 琪 汪曉贊

(1.華東師范大學體育與健康學院,上海 200241;2.江西師范大學體育學院,江西南昌 330046)

美國SPARK課程的體育教師角色探析

何婷婷1季 瀏1劉 琪2汪曉贊1

(1.華東師范大學體育與健康學院,上海 200241;2.江西師范大學體育學院,江西南昌 330046)

通過探析美國SPARK課程中體育教師的角色,結合現代體育課堂,以期轉變體育教師傳統的角色定位,對我國體育教師重新進行角色定位有所裨益。

SPARK課程;體育教師;學生;角色

1 前言

SPARK項目是美國全國性體育教育運動,源于1989年6月,一個研究小組從“美國國家健康研究所”獲得了一筆研究經費,開始改革、實施和評價小學的體育教學。這個研究項目就是SPARK項目(The Sports,Play and Active Recreation for Kids Programs,SPARK,體育、娛樂和康樂活動的兒童節目)。1993年該項目被授予彼得·維爾森和阿諾德·施瓦辛格的“官員榮譽獎”(Governor’s Commendation Award)并成為美國聯邦教育部建議推廣的示范項目,到目前為止,有22個州的3500多所學校參與了該項目,并得到教育界和社會各界的普遍認可[1]。

SPARK體育課程通過改進體育教師的教學方法、教學內容及呈現方式,促進體育教師的專業建設,激發他們的新觀念,并幫助他們把新觀念應用于教學,轉變傳統的教師角色。

SPARK項目為各個年級制定了相適應的體育計劃,并針對各個年級學生發展的階段,對體育教師提出了相應的要求。充分突出了“一切以學生的發展為中心”的教學理念。美國SPARK體育課程中,培養體育教師注重與學生一起感受性學習,注重隱形課程的開發,注重教師之間的合作。體育教師適宜的轉變自己的角色,改變教學方式,促進學生的全面發展。

本文嘗試從SPARK的課程案例中,發掘SPARK體育教師的角色定位。

2 教師是平等中的首席

Dyson定義了三個需要在體育課堂實踐中考慮的因素:調查傾聽孩子的心聲、有效的描述和解釋孩子們的想法和意見、在教學實踐中實施調查的結果[2]。可見,在體育學習中,知道學生在學習中的真正想法是多么的重要。學生的心理是屬于非智力因素,而在體育課堂中洞察非智力因素的途徑是體育隱形課程。

隱形課程的涵義是指非正式學習的各種教育要素,如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等,是一種隱蔽的、無意的、隱喻的或者是還未得到認可的教師經驗,但都能對學生產生強烈的影響。從當前國外隱形課程問題的研究來看,不僅只重視不知不覺的潛移默化,而且也開始注意有意圖的安排和精心編制隱形課程。

在“人浪”(見表1)游戲中有一個很特別的細節:沒有出現“教師”或“學生”的字樣,而是用了第一人稱“我”和第二人稱“你”。這樣一個細小的變化,卻在心理層面上,掃除了學生與教師交往的阻礙,有利于學生與教師共同探究學習,更有利于教師融入學生的學習過程。在“人浪”這個游戲中,教師暫時拋開教師的角色,通過與一起學生體驗游戲的玩法,轉換成與學生的“伙伴關系”,把自己定位為課堂的一個參與者,甚至是一個學習者,與學生一起學習探究,合作完成游戲。

這種角色的轉換既可以獲得與學生一起互動的快樂,又可以提高學生的學習積極性。學生會因為教師的參與其中,精神上得到鼓勵,行為上更加積極主動。教師在參與的過程中,既能更好的關注學生的學習行為又能及時的指導學生。如教師在與學生一起進行“人浪”時,提醒:讓我們看看是不是能將球在降落傘布的外圍滾動!

美國的SPARK體育課程注重隱形課程的開發。隱形課程的行為性特征表明課堂氣氛、師生關系和心理環境,正是決定學生行為表現積極性高低的直接而重要的條件。

在“人浪”的案例中,和諧的體育課堂——師生互動交融;融洽的師生關系——教師與學生一起愉快參與體育學習;平等的心理交往環境——第一人稱“你”,第二人稱“你”,這三者隱含了SPARK課堂中的隱形課程。

在SPARK開發隱形課程的過程中,強調緘默知識的運用。波蘭尼定義緘默知識是不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明,它是高度個體化、難以形式化的并且以整體經驗為基礎的只可意會、不可言傳的知識,甚至知識的擁有者也不能清晰地表達。

與緘默知識相對應的是感受性學習,而與感受性學習相對應的是體驗式教學。這就要求教師參與到學生的學習中,回歸到學生的世界,以開放的心態、全新的視角重新審視傳統的師生關系。緘默知識更多地體現教師與學生在共同探究有關過程中的相互影響,達成共識。

SPARK強調體育隱形課程的開發和緘默知識的運用。在“人浪”游戲中,教師從一開始就以學習者的身份參與到游戲中,與學生一起探究學習,提示在游戲中遇到的問題,從而在情感上與學生達成“共鳴”,形成良好的體育課堂氛圍。我國體育與健康課程新課標的精神提倡,教師不僅僅是學生知識技能的傳授者,更應成為學生成長的引領者,學生潛能的喚醒者,學生知識建構的促進者。

因此,教師的權威不是超越性的、外在的,而是共有的、對話性的。它生成于“師生平等對話”的教學情境中,是“平等者中的首席”[3]。

表1 SPARK課程中的人浪游戲

3 教師是學生學習中的“隱形人”

在SPARK課堂中,體育教師擔任“水管工人”的角色(見表2)。教師在體育課堂中,像水管工人一樣在周邊“縫縫補補”。水管工人在熟悉整個水管運作的同時也要協調管理好各個環節,還要進行“修補漏洞”。

教師在注重學生學習整體性的同時,還要對個別學生進行指導反饋,組織管理學生。因此,體育教師在體育課堂中在扮演教授者這一角色的同時,也要做好監督指導者的角色。

表2 SPARK課程中的水管工人和體育教師職責對比

教師是水管工人,在學生學習的過程中,在一邊“引導,疏通”,指導學生動作技能的糾正,指引學生進行正確的體育知識學習。突出了學生在課中的主體性,也隱射出教師在課堂應該更好的做好指導者的角色。

把教師變成更有效的體育活動的引導者,是SPARK項目的另一個重要板塊。SPARK認為,幫助教師學會成為更有效的教師,這樣他們就能夠從公共健康的角度教授體育課和體育活動。

SPARK培訓教師如何改善體育教學的質量和數量,如何花更少的時間去管理學生,如何有更多時間讓孩子參與有助于身體健康的活動,如何使課堂更開放、更有趣。

在“水管工人”的案例中,教師更多的是以“隱形人”的形式存在于體育課堂中。課堂的主體是學生。教師是SPARK課堂中的“隱形人”是指在以學生為主體,教師成為有效教師進行學習的時候,教師應該給予學生更多的自主學習探究的空間,更不是過分的干預。

這個時候,學生與教師絕對平等,他們有獨特的精神世界和價值觀念,他們自由地、自主地、民主地參與體育課堂教學,在體育活動過程中有選擇的權利和創造性地自我表現的權利[4]。

教師是“水管工人”,“隱形”于學生之間,運用他們的“聞到在先”,在學生需要的時候,有效的指導學生進行正確的體育學習。

我國體育新課程提出“以學生的發展為中心”,要真正樹立“以學生發展為中心”課程理念,體育教師需要樹立教師的教是為學生的學服務的思想,應站在學生的角度考慮體育課堂教學中的有關問題,這樣才能調動學生體育學習和活動的主動性和積極性,提高他們學習的效果[5]。運用在現實的體育課堂中,要求體育教師真正摒棄傳統的“師道尊嚴”,“私塾作風”,把學生當成與你在人格上完全平等的師生關系主體來看待,放下自己權威的架子[6]。把自己既是師長又是朋友的角色轉換好,適時的做個“隱形人”,同時還要經得起學生的考驗,這樣,才能真正建立平等和諧的師生關系,真正做到讓學生“親其師,樂其道”。

4 教師是課堂教學中的合作者

協調教學是針對體育教師在進行體育課堂教學時,設計的兩人和三人協同教學形式(見表3)。

SPARK體育課堂呈現教師之間相互搭檔,教授內容不變,但交換學生上課的情境。“兩人協同教學”教師A和教師B根據自身教學能力進行分工協作,高效的完成活動模式1和活動模式2之間的轉換,在教學內容上設置上進行優勢互補,并積極的減少浪費課堂的有效時間,共同營造有效的體育課堂;“三人協同教學”考慮到了準備和放松部分,活動模式1和活動模式2三者之間的整合化,減少了準備時間,減低了裝備時間,而且教師們之間的相互支持在很多方面都是有益的。

協調教學的設計還為教學實習者提供了一個從學生轉變為教師的學習實踐機會。教師C一般主要由實習教師擔任,他們在協助教師A和教師B如何上好體育課的同時,也要自己嘗試著學會上體育課。

“協同學”一詞來自希臘文,意思是協同作用的科學,即關于系統中各個子系統之間相互競爭、相互合作的科學。在學習系統中利用協同思想,使其予系統自發組織起來,發生協調、同步、相互合作的效果,提高學習效率。充分利用學習系統的自組織性,改善教學中他組織占主導地位的被動學習狀態,提高學習主動性。

教學活動是一個大系統,教師是其中的子系統,運用協調教學在體育教學中表現在教師之間相互配合,相互學習的進行體育課堂教學,能促進彼此的教學能力,揚長補短,優化資源組合,提高教學效率,形成教學助長。

表3 SPARK課程中的3人協同教學

5 結束語

SPARK體育課堂中體育教師的定位為我國體育教師的角色轉變提供了借鑒。我國現代的體育課堂一個持續性,發展性的課堂,突然“學生的的發展為中心”,改變了傳統的體育教學模式,這勢必要求體育教師適應的轉變自己的角色,致力于學生的發展[7]。

在課堂中,平視目光與學生對話,擺正平等中的首席地位;為學生的體育學習插上隱形的翅膀。注重隱形課程的開發,緘默知識的運用,適時的“隱形”教師身份,三者“隨風潛入夜,潤物細無聲”;融合教師之間的合作交流,共創快樂而高效的體育課堂。

[1]徐士強.美國學生體育與健康教育改革——SPARK項目述評[J].上海教育科研,2007,27(4):23-26.

[2]Jeroen Koekoek.Annelies Knoppers.Harry Stegeman.how do children think they learn skills in physical education[J].Journal of Teaching in Physical Education,2009(28):312.

[3]盧尚健.論教學中的緘默知識[J].全球教育展望,2010(1):34-36.

[4]吳本連.論后現代主義體育教學觀下的師生關系[J].體育文化導刊,2008(7):108-109,122.

[5]季瀏.正確理解新體育課程“以學生發展為中心”的理念[J].體育教學,2006,5:4-6.

[6]田華.淺淡體育教學美[J].吉林體育學院學報,2009,25(6):84.

[7]胡大威,邢大偉.自主、合作、探究式體育教學模式的研究與實踐[J].吉林體育學院學報,2008,24(2):109-110.

The Role of P.E.Teachers in US SPARK Curriculum

He Tingting1,Ji Liu1,Liu Qi2,Wang Xiaozhan1
(1.P.E.and Health Institution,East China Normal University,Shanghai,200241,China;2.P.E.College,Jiangxi Normal University,Nanchang,330046,Jiangxi,China)

This paper analyzes teacher’s role of the United States SPARK curriculum physical education ,combined with modern sports classes ,with a view to changing the traditional roles and the role of physical education teachers to relocate benefits.

SPARK curriculum;physical education teacher;student;role

G807.04

A

1672-1365(2010)06-0080-03

2010-05-21;

2010-08-02

何婷婷(1987-),女,江西豐城人,碩士研究生,研究方向:體育學習、鍛煉與身心健康。