任務驅動教學法在《基礎護理學》教學中的應用

賀利平

（黑龍江農墾職業學院，黑龍江哈爾濱 150025）

任務驅動教學法在《基礎護理學》教學中的應用

賀利平

（黑龍江農墾職業學院，黑龍江哈爾濱 150025）

目的：探討任務驅動教學法在《基礎護理學》教學中的應用效果。方法：于2008年7月～2009年7月，從2008級護理專業班級中隨機抽出1個班為實驗組，采用任務驅動教學方法；另外在同專業的其他班級中隨機抽取2個班作為對照組，采用傳統的教學方法。結果：課程結束后，兩組使用相同的試卷，統一時間進行護理技能評價和考核。實驗組與對照組比較，護理技能評價結果和綜合測驗成績均有顯著性差異（P＜0.05）。結論：應用任務驅動教學法進行《基礎護理學》教學，有利于培養學生關懷和照顧患者的綜合能力，能夠增強學生評判性思維和實際動手操作能力，為學生的護理職業生涯發展奠定堅實的理論和實踐基礎。

任務驅動教學法；教學；基礎護理學

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動是指在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基礎知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養獨立探索和創新的能力。它強調學生要在真實情景的任務驅動下，在探究學習的過程中，在自主和協作的環境中進行學習活動。任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式[1-2]。《基礎護理學》是高職院校護理專業的主干課程之一，也是護理專業的核心專業基礎課程，如何真正落實高職教育教學“產學結合”辦學模式，是我們護理專業教師必須思考的問題。為了探索提高護理專業教學質量和教學效率的有效途徑，筆者在《基礎護理學》教學中應用任務驅動教學法，收到了較好的效果，現介紹如下：

1 對象與方法

1.1 對象

從某院護理系2008級護理專業班級中隨機抽出1個班作為實驗組；實驗組45例，其中，女生43例，男生2例。在同專業的其他班級中隨機抽取2個班級作為對照組；對照組70例，全部為女生。兩組在入學時的基礎文化均為高中畢業，學制3年；兩組學生的基礎文化水平相同，在性別、年齡、專業和年級等方面比較，P＞0.05，無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 研究程序

兩組的任課教師和所使用的教材相同，教學同期進行。對照組按照傳統的教學大綱、教學方法，傳統的教學方法是教師在講解了相關知識后將操作技術演示一遍，然后組織學生練習，教師進行輔導；實驗組將基礎護理學教學內容進行課程單元設計，然后應用任務驅動教學法，其基本步驟是：提出任務—師生共同分析任務—適當講解—自主學習—完成任務—總結評價。

1.2.2 教學效果評價

1.2.2.1調查表：用自制的護理技能評價調查表了解學生的護理技能掌握情況。發放115份，回收115份。

1.2.2.2綜合測驗：①理論考試：期末《基礎護理學》理論考試。命題試卷實行考教分離，試卷難度P值為0.65（2008級）；試卷的區分度是0.16（2008級）；試卷的評判根據提前制定的評卷標準和標準答案，按照流水方式進行閱卷，考試成績具有可比性。②技能考試：選取最基本的十項護理技術進行技能考核，技能的評判根據提前制定的評判標準，按照流水方式進行評判，最后取十項護理操作考核成績的平均分。

2 結果

2.1 使用兩種教學方法后學生護理技能評價結果比較見表1。

表1 使用兩種教學方法后學生護理技能評價結果比較（%）

2.2 使用兩種教學方琺后學生綜合測驗成績比較見表2。

表2 使用兩種教學方法后學生綜合測驗成績比較（，分）

表2 使用兩種教學方法后學生綜合測驗成績比較（，分）

分組 人數 成績對照組實驗組P值40 45 70.5±2.8 85.6±3.6＜0.05

3 討論

3.1 克服傳統教學的缺陷，提高學生解決問題的能力

傳統的教學是以教師為中心，教與學是以教為主，學生處于被動學習的地位。應用任務驅動教學法，以學生為中心，為學生服務的新理念，讓學生從教師的封閉的教學中走向開放式的學習，培養學生養成獨立思考問題和解決問題的能力。高等職業教育是以培養技術應用型人才為目標，重視學生的應用性和實踐性技能的培養。《基礎護理學》是一門應用性的的學科，學習這門課程的關鍵在于要理論聯系實際。在《基礎護理學》課程的教學實踐中，應用任務驅動教學法，可以克服傳統教學中普遍存在的重理論輕實踐、重傳授輕參與的缺陷，以“必需、夠用”為原則，系統地講述了護理學的基本理論和方法，有選擇地根據課程特點，以任務驅動的實踐形式，培養了學生綜合運用護理基本技能解決實際問題的能力。

3.2 提高學生自主學習的能力

在任務驅動實踐過程中，把任務交給學生，讓學生有更多的時間去思考問題，發揮想象的空間，體驗創新的艱辛與樂趣，提高學生自主學習的能力。加強學生與教師之間的交流，增加學生討論的時間，使學生理解和把握課程要求的知識和技能，提高學生學習的積極性和主動性，且使課堂講授與課外實踐有機地結合起來。在任務驅動實踐過程中，不僅讓學生掌握基本的護理技術，還要教學生體會護理的藝術魅力。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對等不同的思維方式分析問題和解決問題。這樣，既能很好地提高學生自主學習的能力，又能保證學生對所學知識的掌握程度，學習效率才能提高。

3.3 有利于培養學生團隊協作能力

現代企業的職業人才，應具備專業能力、方法能力和社會能力。這就要求高等職業教育的教學過程，要將專業教學與能力培養的目標有機結合。任務驅動教學的過程就是學生之間合作、交流、分析和討論的過程，培養學生分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人，關心他人。通過具體的實踐，使學生體會護理學是一門集知識和技能于一體的、實踐性、應用性很強的課程，使學生的評判性思維和創造性思維得以發揮，遇到問題善于積極思考，主動行動。

4 結論

現代護理教育的目標是培養具有新的護理觀念，具有綜合素質高，實際分析問題、解決問題能力強的新型護理人才。《基礎護理學》是一門實踐性很強的學科，而學生缺乏臨床工作的經歷和實踐經驗。護理的服務對象是人，人是千差萬別、千變萬化的，同樣一項技術用于不同的人或用于同一個人的不同時期時，其過程或方式就有可能不同，需要針對具體情況靈活機動地、因地制宜地采取有效措施解決護理對象的實際問題[3-5]。因此，要培養現代化的護理人才，教師就必須轉變觀念和角色，確立以學生為中心，培養學生創新精神、實踐能力和解決問題能力的教育思想。

“任務驅動”教學法是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，采用這種教學模式進行教學，教師必須進行角色轉換，從講授者、灌輸者，轉變為組織者、引導者，由舞臺上的主角變為幕后的導演，這一轉變具有挑戰性，它對教師提出了更高的要求，要求教師應具備現代教育教學的觀念、技術和駕馭課堂的教學能力，因此，教師需要不斷學習新知識，掌握新的教育教學技術，如此才能適應現代社會對護理教師的要求，才能為培養合格的現代化護理人才做出有意義的貢獻。

[1]賈殿燕.任務驅動教學法初探[J].中國科教創新導刊,2007,(26):31.

[2]趙鳳琴,程紅娜,尹麗.探討任務驅動教學法在生物化學教學中的應用[J].中國當代醫藥,2009,16(11):193-194.

[3]劉小玲.“任務驅動”法在護理教學中的應用[J].實用臨床醫藥雜志,2005,9(6):71-73.

[4]楊術蘭,尹紅.多元化教學法在內科護理教學中的應用[J].中國現代醫生,2009,47(28):128-131.

[5]王雪潔.基層醫院護理教學模式探討[J].中國當代醫藥,2008,15(12):112-113.

The application of task-driven method in teaching of basic nursing

HE Liping
(Heilongjiang Nongken Vocationnal College,Harbin 150025,China)

Objective:To investigate the effectiveness of task-driven method in teaching of Basic Nursing.Methods:From July 2008 to July 2009,we randomly selected one class in 2008 nursing students as experimental group,using taskdriven method;in addition,two classes were randomly selected as control group,using traditional teaching methods.Results:At the end of the course,the two groups use the same paper and we choose uniform time for evaluation and examination of nursing skills.As a result,evaluation results of nursing skills and overall test scores between experimental group and control group were significantly different(P＜0.05).Conclusion:The application of task-driven method will help students to take care of the patients,enhance the students critical thinking and practical ability and lay a solid theory and empirical basis for the students,career development.

Task-driven method;Teaching;Basic Nursing

G424

C

1673-7210（2010）03（a）-103-02

賀利平,黑龍江農墾職業學教師，研究方向：外婦科護理學。

2009-10-30）